历史学专业学生师范技能培养的途径研究.docVIP

历史学专业学生师范技能培养的途径研究 一、问题的提出 （一）研究背景 当今时代，社会发展和科技进步都有赖于全民教育质量的不断提高。人们常说，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，这是时代与历史赋予教师的职责和使命。从教师职业本身而言，能够胜任这项工作也并非易事。 历史学科作为一门思想性很强的文化基础课。它既有文化科学基础知识教学的任务，也有思想政治教育的职责，教师要用生动感人的史实感染学生，寓爱国主义于历史教学之中。历史教学对培养学生崇高的爱国主义和国际主义的思想感情，确立共产主义的世界观有特殊的作用”。[1]但是，长期以来教育界重视教师的学历、资历，不重视教师的技能的情况导致历史学这类的“思想课”失去了现实意义，一方面不少师范专业院校或综合类大学在原有的学科基础上摒弃了历史学学科，另一方面设有历史学科的大学在人才培养上也存在严重的重理论、学术轻方法、技能的现状。 1994年，原国家教委曾根据《教师法》和《教师资格条例》委托北京师范大学组织专家制定了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》（试行），并以正式文件的形式下发给了各高校，各高校特别是师范类院校对此虽也采取了一些措施加强教师的职业技能训练，但很快被我国高等教育规模迅猛扩大的形势冲淡了[2]。历史学课的教育更是淹没在这股潮流中，以至于今日我们仍然要大张旗鼓的再次进行历史学专业学生师范专业技能培养的研究课题。 （二）研究意义 随着具有时代特征的全球知识经济的突显，世界各国对师资素质和师资培养投入了更多的关注，提高师范生的综合素质、职业素质己成为举世默认的共识。我国己进入全面构建和谐社会，加速推进现代化建设的新的历史时期。在这样一个历史阶段，历史教育越来越成为新一代学生了解我国历史事实，提升民族文化认同感，促进社会全面和谐发展的重要途径。因此，本研究具有以下意义： 1、有助于完善历史学专业师范生教学技能研究的层次和角度 师范教育在很大程度上是一种就职前的准备教育。因此历史学专业师范教育的研究应力求与时代同步乃至超前于时代的发展。从教育教学的实践看，虽然对于教育的理性认识会帮助师范生不断重新认识自己、认识教学，帮助师范生建立更符合时代要求的学生观、教学观、教育观，但毫无疑问，任何先进的教育理念都必须通过教学来实践和反映，关键在于师范生是否具备将这些理念付诸课堂教学实践的能力与技能。适应历史学教育教学改革，当前最为关注的就是历史类师范生反思性教学思想与教学技能的养成[3]。本研究从课堂教学技能的微观层次，并从师范生自身的先前经验、思想、信念和素质以及他们在教学实践中的表现这一角度来思考，对认识师范生课堂教学技能的形成过程有新的启示和借鉴价值。 2、有助于历史学专业学生师范技能培养改革，提高教育质量 目前，随着我国教育体制改革的不断深入和基础教育的发展，高等师范教育的任务主要是实现从数量满足型向质量提高型转变，我国的师范教育正面临着前所未有的机遇和挑战。但是，就目前历史学专业师范生培养来看，主要是知识传授为主，忽视对学生教学技能的培养，存在着明显的“重专业轻职业”、“重学术轻师范”、“重理论轻实践”、“重知识轻技能”的倾向，具体表现在师范院校与非师范性院校在历史专业的课程设置差别不大，只多了教育学、心理学、教学法和教育实习四门课程，专业性、学术性的课程偏多，职业性、师范性的课程偏少;理论性、知识性的课程比重大，实践性、技能性的课程比重偏小。忽视学生课堂教学技能的培养就会培养出低素质的教师，低素质的教师就会培养出低素质的学生，造成教育的恶性循环，致使教育质量的下降。因此，原国家教委1994年2月22日印发的《高等师范学校学生的教育职业技能训练大纲(试行)》要求各高等师范学校开设教师技能课程，特别是课堂教学技能课程，以此来加强师范教育的职业性和实践性。培养具有较高课堂教学技能的师范生是全面建设和谐社会和适应基础教育改革与发展的迫切需要，也是我国师范教育改革发展的必然趋势[4]。 本研究直面当代历史学专业师范生技能培养的诸多问题，并针对性分析。因此，对促进师范教育质量的提高有着借鉴意义。 3、有助于推动历史学专业师范生技能培养课程改革，创新教育理念 进入21世纪，世界范围内的教育改革取向开始超越单纯的教育体制改革，开始关注课程与教学层面的变革，致力于把教育改革的理念落实到课程与教学、课程与师生活动的层面。所以说新课程改革从根本上说是人的变革，它的成功推行需要教师教学技能的有利支撑。教师是新课程实施的主体，新课程的实施有赖于教师教学技能的生成。这就涉及到教师教学技能的发展问题。历史学专业师范生技能培养就是为了提高教学技能素养，从而达到教学技能成熟。新课程改革中教师教学技能发展致力于培养教师教学行为意识、教育教学能力、转变教学方式，增加对新课程的理解，这就为新课程的落实