班主任工作浅谈———注重对学生人格培养.doc

班 主 任 工 作 浅 谈 ——注重对学生人格的培养 抚顺市第三十中学 教师：颜玲 2001年12月 班 主 任 工 作 浅 谈 ——注重对学生人格的培养 近年来，德育一直被置之首位，可见其重要性，而德育的内涵和实质，就是把一定社会居于统治地位的统治阶级的人生观，世界观，政治立场和态度，以及道德规范通过教育转化为受教育者个体思想品德一种社会活动，我们社会主义学校的德育，就是要有目的，有计划地把共产党和我们的国家对青少年一代在思想、道德、政治、人生观和世界观等方面的要求，加以科学的组织，通过一定的教育形式使之转化为他们的思想品德的活动。 德育在内容上应该包括政治思想教育，自我意识教育和道德品质教育三部分，它在中小学生的心理健康发展中起着主导作用。班主任在为学生培养健全人格的过程中，德育是十分重要的。 从中学生的心理特点来看，他们正处于一个可塑性大，内心矛盾多，对处部世界变化敏感，寻求独立自主，而辨别力又不强的时期。少年期的发展极其复杂，充满矛盾，是一个不稳定时期，初中生最容易形成不良品质，甚至走上犯罪的道路。 从中学生当前所处的环境来看，他们处在一种矛盾重重，甚至无所适从的社会环境中，学生们在学校接受集体主义，传统美德的教育，而社会上不正之风，金钱至上，讲实惠，脑体倒挂等现实又使他们迷茫不解。家长社会、学校的不良教育因素也有着不可忽视的影响。 正是学生心理与外部影响的双重矛盾，使当前中学生的思想品德教育变得日益艰难，令许多班主任感到头痛，但教育必须解决这一问题，如何去解决呢？ （一）、重视对学生自尊心的培养 在班级中，学生只有树立了自尊心，才会自求上进，才会注意自己在班集体中形象，热爱集体，把自己于集体之中，为集体建设出力，然而，中学生还没有形成稳定成熟的个性品质，自尊心对他们来说还只是一株嫩芽，教师一时不慎，粗暴训斥，过分批评，处理不当，判断错误，甚至某种疏远和冷落，都会损伤其自尊心，所以要特别注意，精心培养它。 树立榜样——激发自尊 古人“头悬梁，锥刺股”的学习精神，激发了学生勤奋刻苦的毅力；周恩来“面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄”的壮志，激发了学生历发向上的豪情，张海迪身残志坚，奋力拼搏的顽强斗志，更是引发了学生立志成才，不甘庸碌的决心。这样经常讲英雄故事，读名人传记，学英雄行为，学生便自觉地照他们那样去做，去要求自己，将他们的言行做为自己人行动的准则和楷模，从而激发其自尊心。 加强教育——培养自尊 如讲文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”等名人诗文，让学生体会那种崇高的人生境界，多多宣传教育，加强引导，提高学生整体思想素质，从而促进学生对人生价值的认识，特别是针对差生心理状态，进行“天生我才必用用”的教育。 寻找契机——促进自尊 作为班主任，应该善于利用时机，采取灵活多变的手法，强化学生的自我意识和自尊心，信任，重视学生，激发其表现欲，促进其走向成功。 巧用时机——刺激自尊 培养自尊心，可以从正面促进学生进步，而适当的刺激，批评反馈，又可以从反面促进他们更加努力。 例如：我班高宇同学，成绩优异，受到表扬后，便沾沾自喜，忘忽所以，出现下滑现象。于是我找到他及时指出缺点，并适当点拨“人往高处走，水往低处流。”要往前看，充满动力才能进步，同时也肯定了他的优点，于是他有了很大转变，并且成绩越来越好。 （二）重视对学生情感的培养，加强情感诱导 初中生的情感有以下特点：初中生的情绪，情感体验具有半外露，半隐蔽的特点；充满热情，富有朝气；情感的两极性明显，往往出现矛盾状态；初中生的集体主义情感，爱国主义情感个人的自尊心及荣誉感，热情，友谊感有较快的发展，两性情感开始萌芽。因此，培养高尚的情操，调适不良的情绪对中学生的人格健全发展具有重要的意义。 在班主任工作中，实施情感诱导，发挥其教育功能，关键是一个“爱”字，即热爱学生。“亲其师才能信其道”教师热爱学生，对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足从而乐于接受教师的教育，能较快地把教育的要求内化为自己的需要，并为满足需要去努力。 例如：一位小学一年级老师上课时，要求学生用“给”说一句话。一个学生立刻站起来说：“ 我把一个苹果给爷爷吃。”老师立即肯定了这位同学的回答，全班同学也表示赞同。有一位学生却提出相反意见，说：“他为什么不把苹果送给奶奶吃呢？”全班同学立即哄堂大笑起来。这时教师并未一笑了之，而是热情地表扬了这位学生：“你提得很好，我们既要尊敬爷爷，也要尊敬奶奶，光尊敬爷爷是不够的，那么，你认为这句话应该息样说才好呢？“如果让我说，会和他说一样，因为我没有奶奶了，如果他还有奶奶的话，就应该说“我拿了两个苹果，一个给爷爷，一个奶奶。” “你说得好极了！”老师的表扬使他的发言博得了全班同学的阵阵掌声。在教育效果上收到出人意料的效果。 除此之处，教师还要正视