中学英语力的普遍问题与解决方案.docVIP

中学英语听力的普遍问题与解决方案 内容提要：听力是外语学习的五个技能之一，是外语学习的基础。但目前的现状却表明：学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其它能力。因此，对中学英语听力的现状进行分析，找出障碍，决定对策就显得十分必要。本文通过对中学生听力能力现状的分析，结合笔者自身的教学经验，总结出一套行之有效的中学生英语听力方面的基本技巧，旨在帮助学生提高英语听力水平。 关键词：英语听力；基本技巧；语音；语流；猜词技巧；主要内容；背景知识 引 言 听力是外语学习的基本技能之一，是外语学习的基础。外语听力，用通俗的话讲，就是听懂以所学语言为本族语的人说话的能力。听力理解是人脑有意识地、积极主动地对所听到的语言进行加工的过程。在这一过程中，听话人根据一定情景中的信息提供的线索和已掌握的社会、文化与语言知识，采取多种策略达到理解的目的。语音的辨别能力低。要想听懂一般语言材料，尽多地听懂其中每一个词是至关重要的。然而部分学生对英语标准发音掌握不好，或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线。有时即使听到了已经学过的词时，也会误听为其它词而作出错误判断，在理解上步入岐途。语流的连贯能力弱。有时候学生对平时能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨，从而影响对全局的理解。这是因为学生缺乏一种连贯的语流。词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降都会导致在连贯语流中语音的发音变化。例如：The teacher told us that we could have been successful if we had been careful because the experiment wasnt difficult.一句中，us［ｓ］，that［ ｔ］，have［ｈｖ］,had［ｈｄ］和because［ｂｉ、ｋｚ］都应弱读。由于这些词的弱读，导致了语流中的一些语音变化。学生若缺乏连贯的语流能力，那么在听时就会对全句的意思产生误解。猜字的技能技巧低。在听力中，学生难免会听到陌生的词，他们不可能有足够的时间去推敲，而只能根据上下文内容去进行联想猜测。猜字能力强的学生往往容易疏通上下文。例如He cant bear any more pain.一句中bear是动词而不是名词。若学生在名词用法“熊”的词义上苦苦思索，而不根据pain一词的信息去 推测bear的动词用法有“忍受”的词义，自然也难以理解该句了。主要内容抓不住。在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容，就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容。他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。背景知识太狭窄。听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学 、体育等诸多领域。由于学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以往往听完一篇材料后对其内容一知半解，甚至不知所云，结果影响了理解。u在uncle中发音为/?/，而在use中发音为/ju：/。其次，学生要学会掌握英语连读。在听力练习中，学生往往对连读感到难以听懂。那么，什么叫连读呢？连读一般是指一个句子中相近的两个词，前者以辅音结尾，后者经元音开头，这两个词在习惯上是连读的。例如：an apple，stand up，not at allNice to meet you.等。最后，学好英语的语调也很重要。英语的语调主要表现在句子重音和声调上。读法不同，表达的意思也不同。例如：She is a baby doctor这个句子如果重读baby这个词，意思是“她是儿科医生”；如果同时还重读doctor，则表示“她是个没有经验的医生”。又如Thank you如果降调则表示感谢，如果读成升调，则毫无感谢之意，有时甚至还表达反感。所以在平时要重视语调。 2、His grandpa was born in Australia in 1953.这句话要抓住grandpa，Australia，1953即可。 3、prei/这个音，如果在pray这个单词中查不出合适的意思，就再换一种拼法查一查，如prep。另一种听的方法是泛听，它通常要求学生只要听懂听力材料的大概意思。因为对中学生来讲要想完全听懂英语电影、对话、广播等是非常困难的，所以对一些只要掌握大意的听力材料可以用泛听。例如：A truck goes faster than a bike.这句话如能听出truck,faster,bike等关健词，句子的主要意思即可理解。当学生英语水平达到一定程度时，应该把精听与泛听相结合起来。在课堂听力教学过