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培养小学生自改作文能力之我见 摘要： 作文是一种综合性、实践性、创造性的作业，是培养学生综合素质，发展学生思维和语文综合素养的重要渠道。培养学生自改作文能力是提高学生独立作文能力的重要环节。自改作文能力是学生写作水平的重要体现。 《小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，是学生自改作文能力的训练中年级：“能修改习作中有明显错误的句子”；高年级：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”。小学高年级语文课本中，有近一半的明确要求学生作文写后要进行认真修改。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生自改作文的能力，是当前作文教学。教师“一统天下”的作文批改模式充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。在平时的语文教学和习作训练中，讲意义，。兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣，改能力是作文能力的重要，自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。作文，不仅能促进“写”，能让在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，的良好习惯教师应让学生明白：一切好文章都是改出来的，只有反复多次修改，才能把文章中语句、段落、情节改学生的知识有限，作文水平较低，对改作文不感兴趣。教师采取一些积极的办法，帮助学生转变意识，使他们认识到自改作文的好处。讲一些古今中外名人修改文章的轶闻趣事，如讲王安石改诗文的故事，王安石《泊船瓜洲》诗中的“春风又绿江南岸”的“绿”字，作者是通过多次反复推敲才定下来的。通过举这样的例子，“好文章是改出来的”兴趣树立起自己作文的信心应靠学生自己所取得的成绩和优点并来吸引学生，学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的乐，激发奋发向上的动力。教师应给学生自改作文的机会，让他们自己将初稿，带到学校当场自改，其他同学还可以善意地提出可的意见，文章，再让作者和读者反复品读、比较，互改自改作文的喜悦。传授方法，掌握要领。“授之以鱼，不如授之以渔”。修改作文的方法很多，下面重点介绍我在指导学生自改时常用的种方法：1、让学生掌握修改作文的一般过程； 修改的一般过程是从大到小、从粗到细，引导学生先从文章的立意、事例的选择，再到间架结构、详略安排，最后到语句的连贯通畅，词语的适当运用，体现螺旋上升的模式。这要求教师努力去引导，让学生去探索发现其中的原因，进而形成自觉的行为。 2、让学生明确修改作文的符号； 一般有〈1〉“增”，即增加字、词、句、段。〈2〉“删”，即删去多余的部分。〈3〉“调”，即调换词句章节的位置。〈4〉“换”，即把用得不适当的词句换掉。正确地运用修改的符号也是自改作文中的一个重要部分。让学生明确应该统一符号的运用。这是对作文认识程度的体现。 3、在多读中精心“自改”。学生习作后，我要求他们用朗读的方式，一一句反复朗读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口、意思不明确的语句；在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。然后，教师收阅浏览，肯定学生的点滴进步，指出明显的不足之处，并选择改得较好的文章，印发给学习参考。教给“反思法”，培养“自改作文”的能力。每次作文后，教师应认真地把学生的作文阅读一遍，找出学生中带有普遍性或有代表性的习作，通过实物投影到屏幕上，让全班学生进行讨论，哪些地方需要修改？如何修改？在充分讨论的基础上，教师加以引导，共同探究修改作文的方法。一般先要求学生把文章阅读两遍，看有哪些句子不流畅，或写得不清楚，哪些词用得不准确，及时加以改正。其次是要整体认识即在读改的基础上，指导学生从作文的整体要求出发，看文章的内容是否符合题目的要求，中心是否突出，重点部分是否详写，段落是否清楚，必要的可进行增、删、调、，最后，进行复查。文章整体修改后，再看文章的标点是否正确，详略是否得当，首尾是否照应，语言是否精练。教师要引导学生归纳出修改作文的方法步骤，即：读改——认识——复查。促进提高对于学生自改能力的训练，我以下个方面进行：（二）典型作文，集体修改。即学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，复制在电脑上，展示在教室电视机屏幕上，引导学生集体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。（三）互评互改，共同提高。教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交