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语文教学方法研究 语文恐怕是学生学习时间最长的一门学科。但是，许多学生直到离开校园都不曾学好语文。从短暂的教学生涯中，我体会到，要让学生学会语文，其实就一个巧字。　　一巧——学会闭嘴　　回想一下自己的求学经历，其实并没有多少知识是通过老师苦口婆心的讲解才种在我们脑子里的。课上，往往会看到：老师唯恐有一点讲不到，而造成孩子们学不会、学不牢，慷慨激昂过后，拍着胸脯自语道：“唉呀，这节课过得真充实啊！”。实际上，学生真正学会了吗？不一定！这是因为老师剥夺了学生学习的自主权，没有让学生真正的参与进去。这就如同老师在教室里教游泳一样，老师讲如何憋气，如何漂浮……结果下了水，呛水还是免不了的。实际上学生真正的尝试过几次呛水，就有可能学会了游泳，学习也是一样，不经历学习的过程，不经历错误的答案，学生很难掌握知识的要点、难点。所以老师要给学生多一点的时间去“呛水”。　　如何才能够真正的把课堂放手给学生呢？掌握好一点：少说话！限制自己在课堂上说话的量，这要求老师有很强的炼字能力，用简短的语言表达清楚学习要求即可。一堂课的时间是一定的，老师说的少了，自然学生学的就多了。　　二巧——找对方向 渗透方法　　学语文无非就两个目的：一是表达自己的思想；另一个就是听懂别人的思想。表达自己的思想有两个途径：一是说，一是写；听懂别人的思想也有两个：一是听别人说话，一是读别人的文章。　　有了努力的方向，就避免了南辕北辙。把自己的想法写成文字（即习作），字词是最基础的知识，再就是适当积累一些名篇及文学常识。从教材的角度来看，主要就是生字的默写、背诵篇章、古诗文的作者、朝代、个别字的解释和个别句子的理解。　　基础知识积累的过程中，我们经常遇到这样的情况：生字听写了一边又一边，可是仍然有那么几个同学会写错；课文背了一次又一次，依然有记不住的同学。这是因为我们没有给学生正确的记忆方法，学生没有真正的理解所要记忆的内容。对于文章的记忆，往往是以顺口溜的形式记忆下来，并没有理解文章中句子之间、段落之间的内涵和关系，而对于字的记忆则是没有真正的从字的结构上去把握它，仅仅靠一遍遍的重复抄写记忆，开始写什么样子，最后还是什么样子，因为已经有了先入为主的观念，多一笔或少一笔，学生自己根本不会发现。　　针对这种情况，我们可以把需要背诵的篇目提到前面来讲，这样有利于学生提前接触、提前理解、提前记忆。当然，这并不意味着给学生讲：“这些都是课本中要求背诵的内容，早点儿背吧！明天我检查。”机械的背，就如同小和尚念经，叽里呱啦背完之后，自己也不知道背了些什么。老师应该给予一些方法的指导。对于优美写景的文章，可以让孩子们用自己所学的并不精湛的美术知识，把课文内容画下来，在画的过程中既是对文本的理解和再创造的过程，又能够激发学生学的兴趣和欲望。接下来记忆的过程中，在脑子里通过呈现出一幅接一幅的画面来进行对文本的记忆。与抽象的符号相比较，形象地画面更容易在孩子们的记忆中留下深刻的印象，并且能够保持长时间不忘；对于说理性的文章，要让孩子真正的理解文章中的逻辑关系，明白事物之间的联系，只有理解了文章的内涵，才会更好的去记忆。　　背诵之前，最好让学生把要背诵的内容默读几遍，默读不是浏览，而是认认真真地读文字间的联系，读文章中的含义。之所以强调默读，是因为学习的主体是学生，老师讲解得再深入、再透彻，学生也不一定能够真正的理解，只有他们自己静下心来去读书了，不管用多长时间我们都不要责怪，因为他是真正的读进去了，读出了属于自己的东西。　　多数老师喜欢让学生用出声朗读或者是抄写的方法来记忆课文，这样并不利于孩子的理解，往往会出现只用嘴读，不用心读，只用手写，不用心记。有些学生读成了顺口溜，离开课本就不能够准确的再现文本，甚至中间忘了一点，后边所有的内容都会忘掉，这就是因为没有真正的读进去。　　会背了，那么是不是会写呢？不一定。生字写一边有错，再写一边还会有错，这是为什么呢？因为学生在抄写生字的时候，并没有从结构上掌握字的写法，不知道这个字是由什么部件组成的，仅仅是根据自己感觉中的字型去写。感觉中的字型如果是对的，那么他就写对了，反之，就会出现一遍遍写错字的现象了。学生并不会自动自发的发现和纠正自己的错误，因此为下一次写错字埋下了种子。　　那么解决这一问题的关键在哪儿呢？应该让孩子们真正的理解字的间架结构，知道字是由哪些部件组成的，然后在练习写。当然，整个过程要让学生自己去发现、去观察。具体步骤如下：　　1、背字形。就是去观察字的形状，看字的结构，是左右结构？还是上下结构？是由哪些偏旁构成？一笔一笔的看，静下心来看，不出声音，每个字最少要看5秒钟的时间；　　2、忆字形。闭上眼睛去想象字的形状，要在眼前呈现出字的形状来，如果记不起来，再观察、再想象；　　3、