阅读教学中的快乐阅读.doc

阅读教学中的快乐阅读 《语文课程标准》中提出：阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，今天的阅读教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感。今天的阅读教学，应让学生在学习的过程中体验到学习的乐趣，体味到童年的快乐，并期待这种快乐的到来。 所以，今天的阅读教学，它是一种快乐体验，也是一种快乐享受。 一、在观察中享受阅读的快乐 苏教版教材中有许多形象直观、色彩鲜明、画面生动的插图，在阅读教学中，教师尽可能根据小学生年龄、认知的特点与教材的特点，用形象、直观的教具，用生动、具体的语言进行教学，让学生通过观察图画来理解课文内容，多为学生提供实践的机会，鼓励学生用脑思、用眼观、用手做、用口说，让学生在实践中主动学习，获得知识，提高综合能力，享受阅读快乐。比如一位老师在教学《小母鸡种稻子》一课时，教师为了让学生体会到劳动光荣的含义并要养成爱劳动的习惯，教学时，教师首先打开电脑，播放课件，再引导学生细心观察画面，并提问：“小母鸡端来白米饭时脸上是什么样的神情？”学生看了画面后，有的说：“小母鸡很得意！”有的说：“小母鸡很骄傲！”有的说：“小母鸡很神气！”有的说：“小母鸡很傲慢！”……教师接着又问：“小猪看着小母鸡的白米饭脸上是什么样的表情呢？”有的学生回答说：“小猪馋得直流口水，很想吃白米饭！”有的说：“小猪很羞愧！”有的说：“小猪很伤心！”也有的说：“小猪不在乎！”……这时，老师让学生读课文，让学生在读中品味自己的答案。这样，学生通过看、想、说，读，不但培养了学生的观察力、想象力，又锻炼了学生口头表达能力，而且让学生在阅读中既获得了知识，明白了劳动光荣的道理，又体验了阅读带来的快乐。 二、在对话中享受阅读的快乐 《语文课程标准》对于阅读教学有许多精辟的论述：“阅读是学生教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化行为。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维的空间，提高阅读质量”。因此，“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之音、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话”。只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。只有对话才可获得阅读所带来的快乐。 如上《早》这课时，首先，学生自由阅读课文，教师要求学生将不明白的问题通过同桌讨论后写出来。学生在课堂笔记本上写出了各种问题：鲁迅先生为什么随便在书桌上刻字？刻下的这个“早” 字表明什么？这个“早”字对鲁迅的一生有什么影响？……学生提出问题的过程即是对课文所提供的信息进行思考反馈的过程，同时也为以后主动进行意义建构培育了动机。这时，教师通过巡视查看学习能力不一的学生提出的问题，使下一环节的教学设计做到心中有数，又不影响每个学生的自主思考。然后，指明请学生发言，其他学生听后补充。这样不但调动了学生的自主学习的积极性，活跃了课堂气氛，而且实现了语文教学的“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”,使学生在对话中既获得了知识又体验了快乐。 又如一位老师教学《挑山工》一课，引导学生审题后就“你对挑山工有什么了解”这个问题组织学生交流预习感受。学生有的说：学“挑山工的工作是挑货上山。”有的说：“挑山工走的路要比游人多，但总比游人先到达山顶。”有的说：“挑山工身材又矮又粗，皮肤黑黝黝的”……教师给了学生将近8分钟的时间，让学生采用自己喜欢的形式反复阅读课文，看自己有无新的发现和问题。这时，一位学生发问：“我不理解挑山工说的话‘与游人一样，膝盖受不了’”。这位老师灵机一动，说：“我们下楼试试。”由于时间关系他没有让所有的学生都亲自负重从一楼到四楼。他先让8名学生，两人抬一张桌子照着挑山工的上山路线一直到四楼，然后又抬着桌子按游人的路线直走到四楼，然后让这些学生说感受。有的说：“斜走轻松！”有的说：“斜走虽然多走路，但不觉得累！”有的说：“直走太费劲！”有的说：“直走腿酸，到三楼我就不想走了！”最后这老师让所有的学生下课后都试试。如果说前面的交流还只是学生与课文粗浅的对话，那么经过充足的阅读、思考，体验，学生与课文的对话就比较深了，他们不但明白了挑山工走的“折尺形”的线路的高妙之处，还理解了挑山工那富有哲理的话。有的学生谈到了挑山工有脚踏实地、勇往直前的精神，还有的谈到了做事情要认准目标，一个劲地往前走。还有几个学生提出了自己与课文对话时所产生的疑问：挑山工一年到头挑货上山，不累吗？既