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思维导图在小学英语教学中的应用摘要:思维导图是一种可视化的知识表征工具，自传入我国后，在教育领域产生了很大的影响并逐渐应用到教学中。本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语课堂教学中应用的优势并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇阅读、协作交流和话题作文等教学环节中的运用。关键词：思维导图小学英语教学工具应用思维导图的定义思维导图（Mind Map）是由托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来，进而最大程度地激发大脑的联想与创造力。思维导图的优势分析改善信息加工方式，构建合理的知识网络。由于思维导图是知识和思维过程的图形化表征，是一种用图表来组织、阐述、表达知识的工具，所以它能帮助学生梳理学习内容、筛除杂乱信息、保留关键内容，帮助学生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，从而促进新旧知识的整合，提升思维能力。学生在构建合理的知识网络的过程中通过对思维导图节点的增加或对概念结构的修改形成了个性化的、主动的信息加工方式。突出重点，有效助记。由于思维导图具有重点突出、层次分明、联想丰富的特点，它又是一个有力的助记工具，它将知识模块化，引导记忆系统层次地、分段地组织信息，改变了以往机械记忆效果差，容易使学生感到疲劳的弊端，使学习内容进入学生的长期记忆,达到不易忘记、容易提取的效果，加速知识获得的过程。创设学习情境，实现协作学习。思维导图围绕中心主题展开分支，呈现语言交际的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说且知道从何说起。因此，教师可以运用思维导图提供师生对话或生生对话的支架，也可以尝试让学生通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演，培养学生的协作交流能力。促进学生形成高级思维模式。由于思维导图具有的发散性特征，使学生的思维模式由传统的“线性思维”转化成具有放射性的“网状思维”，这就极大地激发了学生的想象力和创造力，形成了语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式。三、思维导图在小学英语教学中的一些运用（一）在词汇学习中的应用在小学生学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用，不仅仅表现在单词中，对于文章的理解也起着很重要的作用。在英语教学中，教师可以利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。如在教授school之前，教师可以先引导学生回忆school和bag的意思，再绘制成思维导图，school就变得浅显易懂；又如在学习拼写family一词时，教师可以出示句子Father and mother I love you.然后将每个单词的首个字母圈出来并提取出来，学生很快就记住了;再如在学习foal这个单词时，可以先用图片和文字展示了cow和calf，然后再出示horse和foal，通过对比学生了解了foal的意思，这时提出问题“Who can read it?”，在学生思考问题的过程中不断呈现road、coat、boat等词，学生通过对比、联想很快就正确读出了单词。曾经的词汇复习课，学生或是对着词汇表死记硬背，或是在练习本上做机械重复式的抄写，结果无外乎三种：优等生记住了所有的单词但无法形成系统的知识链条而且对复习课产生厌恶的情绪；中等生能记住大部分单词但由于单词群组之间毫无联系，遗忘率也很高；后进生只能掌握很少的单词，产生挫败感，长此以往将无法建立学习自信心。思维导图的运用不仅能够帮助学生系统的整理知识模块，还能帮助学生抓住重点，提高复习效率。如在复习水果等单词时，教师可以将水果按颜色分类，每提到一种颜色，学生就会联想到与这种颜色相关的水果；又如在复习动物等单词时，可以将动物分为大、小、胖、瘦四大类或者天上飞的、地上跑的、水里游的三大类；再如在复习有关家庭成员的单词时，可以利用思维导图区分辈分关系，使学生可以从图中清晰的辨别出上下位关系。（二）在语篇阅读中的运用在英语阅读中运用思维导图主要体现在整体感知阅读材料、整体理解阅读材料、理解阅读材料的语言知识和复述、背诵阅读材料等环节。通过教学实践笔者找到了一些恰当运用思维导图提高阅读教学有效性的方法。在阅读篇幅长、生词多、文章结构和层次复杂或不太清晰的文章时，先由教师呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，帮助学生整体理解文章；然后，根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题分部分、分层次阅读，突出重点，关注细节，加深理解；