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双重活动教学法 产生背景: 十四届五中全会审议通过了《中共中央关于制定国民经济和社会发展“九五计划”和2010年远景目标的建议》，建议提出：改革人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变。党中央、国务院确定我国基础教育为提高国民素质和培养跨世纪人才的奠基工程，这是英明的决策，这是教育史上又一次革命。经济迅猛发展，国际交往日益扩大，合作方式的经贸体系正在全球兴起。中国自身要发展，并在国际上发挥更加重要的作用，其出路在于改革，在于拥有一大批具有开拓精神，应变能力强，精通外语的交际型人才。然而，我国目前的外语教学不尽人如意。“高分低能”、“哑巴外语”的现象在全国大部分地区普遍存在。这种人才根本不能适应我国的改革开放的要求。　　 近年来，许多有志之士在英语教学方面进行了各种探讨。广大英语教师开始认识到教师满堂灌、学生被动听的注入式教学模式培养出来的学生已不能适应现代社会对人才的要求。　 提倡者:王才仁 主要主张：1、教学模式是建立在教学理论的基础上，为实现特定的教学目的而设计的教学模型。在教学模式中，教学活动的诸因素经一定的方式组合，形成有相对稳定的结构，具有一定的可操作性。不同的教学模式有各自独特的结构，但都由四个基本部分组成：教学目的；教学程序；作用方式；教学环境。我校所采用的“双重活动教学法”，其教学目的是：在初级中学阶段，力求通过全体老师的共同努力，培养低年级学生的听、说、读、写四方面的学习兴趣，初步培养他们的“四会”技能，使他们养成良好的学习习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础；同时要发展他们的英语思维能力。而对高年级的学生，我们则要求在巩固、扩大学生基本知识的基础上，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上 初步运用英语进一步交际的能力，侧重培养学生的阅读能力，并使学生获得自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础；增进对所学语言国家的了解；发展智力，提高观察、注意记忆、想象等能力，培养良好的思维品质。 2、教师、学生和活动构成了这一模式的三大基本要素。教师角色是引导、设计整体活动主导者，学生是课堂的主体，通过活动这一中介来激活这主导、主体。该教学法强调“以活动促发展”的指导思想。“以活动促发展”的主张是双重活动教学法的理论基础和实践切入点。是双重活动教学法的灵魂。它重视活动的独特价值，强调活动在人的发展中的作用，主张活动是实现发展的必由之路。人的发展是在主体与外界环境相互作用中实现的，相互作用的中介便是主体的活动，正是主体的积极主动的活动推动着主体发展的进程。对学生的发展来说，学生的主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论是学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都必须经过学生主体自觉参与、全身心投入的活动来实现。唯有双方的交互活动，才能提供学生发展的可能性向现实发展确定性的转化，发展只有在一系列活动中才有望实现。　　 3、双重活动教学法吸收了马克思主义关于人的实践活动的主动、能动特点的思想，将实践观点引入教学过程，认为教学活动是师生共同探求新知，共享认识成果的一种动态发展过程，同时还认为就外语教学而言，教学的实质是交际，是师生之间思想、感情、信息的交流，师生构成教学双主体。这是对“教师中心”和“学生中心”两个极端的框正，是治疗“满堂灌”的一剂良药。　　 4、“双重活动课堂教学法”的精髓是“活动”，要通过精心设计的活动组织课堂教学全过程，这是转变教学观念和教学方式，实现师生互动的关键。活动必须遵循六项基本原则，即①双目的；②双主体；③双信息；④双渠道；⑤双环境；⑥双层次。　　 5、“双重交互活动教学法”的“双重”是把握活动方向和保证活动效果准则，它兼容、概括了外语教学的中国特色。所谓“双重”是指外语教育具有两种属性，是教与学矛盾的统一体；教育、教学的发展有两个方向，可能走向不同的极端。自主教学是系统工程，这个系统由六个因素构成，六个因素相互联系，处于优化组合状态，各个因素都具有双重性，是对立的统一体。“双重活动教学法”强调外语教学的目的、主客体、渠道、环境、交际过程都分别具有两种属性，教 学要遵循“既……又……”的原则，使两个独立的方面相互联系、互为条件、相互作用，产生新的统一，以保证活动的开展符合外语教学的特点，实现外语语言教学过程的对立统一，从而提高教学质量。 做法：“双重活动教学法”的操作程序是由：Lead-in（引入）——Elicitation（启动）—— Input（语言信息输入）——Practice(信息加工) ——Output（语言输出）五步构成。在此模式中教师与学生均是主体。教师是“引导者”和“顾问”，同时又是参与者。教师必须精心设计活动，通过活动让学生广泛参与，容忍学生出错，不要过早点断学生行为，努力给学生创造说英语的机会，让学生在愉悦的活动中学习英语，体验英语，品味英语。