教学目标跟指导思想、学情分析、教学重点和难点间关系.docxVIP

教学目标与指导思想、学情分析、教学的重点和难点间的关系课堂教学目标是课堂教学的起点和终点，课堂教学的过程都是紧紧围绕教学目标进行的。在规范的课堂教学设计中，不但要有明确的“教学目标”，还要有明确的教学“指导思想、学情分析、教学的重点和难点”，这几项和课堂的教学目标又有什么关系呢？一、课堂教学指导思想和教学目标的关系指导思想：指支撑每一课的教学设计和课堂教学的理论基础（包括课标标准精神，有关教育学、心理学的理论依据，有关教育专家的观点，以及被教育实践证明了的经验等）。课标标准精神和有关教育学、心理学的理论是一个很庞大的教育教学理论体系，我们在每课时教学设计中用来作为指导思想的，所选取的理论只是其中的某一方面或者是某一点。青年教师在进行教学设计时，要注意以下两个问题：1、要先确定教学目标，再选取教学指导思想。教学的指导思想要依据教学目标来确定。这是因为教学目标是课堂教学的出发点和归属点。教学设计和课堂教学的所有环节都必须紧密为教学目标服务。所以我们要先确定教学目标，教学目标确定之后，就要选择教学方法、确定教学过程，就要寻求合适的指导思想和理论依据来支撑教学方法和教学过程。课标是国家对义务教育阶段的要求，理论依据和专家的观点，是经过很多次实践总结出来的经验，我们的教学目标的确定，教学过程和教学方法的制定，依据了有关的理论和观点，基本上就符合了教育教学规律，符合了儿童心理学的规律，我们的课堂教学就会少走弯路，就能获得更大的成功。反过来，我们再依据课堂教学的效果去检验我们的教学过程是不是符合指导思想的理论。2、怎样选取合适的教育教学理论做为一节课的指导思想。我认为：选取的教学理论要根据教学内容和所采取的教学目标来确定。例如：卢沟桥二小王金明老师在设计《探索规律——鸡兔同笼》这一课的教学目标时，是这样确定的：1、知识与技能：体验探究规律的方法，理解鸡兔同笼问题的数量关系，学会用“列式法”解决鸡兔同笼问题，了解用方程解决问题。2、过程与方法：通过列表举例、画图分析、尝试计算、列方程等方法解决鸡兔同笼的问题过程中，经历探索规律的过程。3、情感、态度、价值观：懂得同一问题可以有不同的解决方法，提高学生自主探究解决问题的自信心。从本课的教学目标看，主要是用多种方法探索规律，提高学生自主探究解决问题的自信心。依据制定的教学目标，王金明老师选择的教学理论依据是：探索规律属于数与代数领域，《新课程标准》指出探索规律的具体目标是：探求给定事物中隐含的规律或变化趋势。晋泉增老先生在教材培训时指出安排探索规律的目的是通过学生自主探索的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力。并提出教学时一定要以学生独立的探究活动为主，教师不必过多地引导，可在学生独立思考的基础上在小组中合作交流。可见：王金明老师选取的理论依据是课标和专家的理论，主要是根据教学目标来选取的：“教学时一定要以学生独立的探究活动为主，教师不必过多地引导，可在学生独立思考的基础上在小组中合作交流”。有了明确的教学目标，有了课标和教学理论的支撑，王金明老师的课堂教学设计就紧紧围绕教学目标进行了。3、在教学设计描述指导思想时，不但要描述理论，更重要的是要描述怎么样使用理论为教学目标服务的。教学理论的内容是宽泛的，如同浩瀚的海洋，所有的教学理论都是指导教育教学的，随便挑出一条来，都能为教学服务。但是在实际的教学中，每一课时都有自己的知识点，这些知识点是有别于其他的知识点的，因此，在选取教学的指导思想时，要紧紧围绕教学目标来选择教学的指导思想来支撑。我们在教学设计中，需要描述教学的指导思想。经验不足的教师在描述教学的指导思想时，会把所选择的指导思想大段的抄写下来。这样做我们不能说不对，但是，我们在运用教学的指导思想时，不但要写出指导思想，还要写出指导思想是怎么样为本课服务的，起到了什么样的指导作用。以东高地第二小学王颖老师的数学课《假设是打开思维瓶颈的金钥匙》——《鸡兔同笼》一课为例：王颖老师制定的教学目标是：1、知识与技能：深入理解鸡兔同笼问题的数量关系，掌握用“假设法”、“方程法”解决鸡兔同笼问题。2、过程与方法：，经历用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题的探索过程,并使学生体会代数方法的一般性。3、情感、态度、价值观：渗透枚举、假设、有序思考等数学思想方法，从而使学生感受到解决问题策略的多样性。王颖老师选取的教学指导思想是：用假设的方法来解决问题是一种极其重要的思维方法。恩格斯曾经指出：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。”科学史上的许多有重大影响的科学理论，如门捷列夫的元素周期表、哥白尼的太阳中心说等，最初都是以假设的形式出现的。在小学数学中，假设法可以解决很多小学数学问题。因此，我将这节课的主题确定为《假设是打开思维瓶颈的金钥匙》。在设计本课的过程中，我借助