信息技术入高中数学课堂的实践与思考.doc

信息技术走入高中数学课堂的实践与思考 [摘要]现代信息技术在高中数学教学中的应用极大地丰富了教学手段和教学资源，实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革，改善了师生关系，拓展了学生学习的时间与空间，培养了学生多种数学能力，丰富了对学生的评价方式，合理利用现代信息技术教学将给高中数学课堂带来革命性的变化。 [关键词]现代信息技术；高中；数学教学；合理利用 现代信息技术在数学教学中的优势主要表现在快捷的计算功能；广大的资源获取、加工、利用功能；图、文、声、动画并茂的展示功能；大量数据的处理功能；以及提供交互式学习和研究环境等方面。信息技术的广泛应用正在对数学课程的内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。教师在教学中，应重视与现代信息技术的有机结合，恰当地让信息技术走入高中数学课堂，发挥其优势，帮助学生更好地认识和理解数学，增强学生对数学学习的兴趣，改善学生的学习方式。以下是我对信息技术走入高中数学课堂的几点实践与思考。 一、现代信息技术给传统高中数学教学注入了新的活力 1.1 运用信息技术导课，创设问题情境，激发学生参与动机与兴趣 爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。一节数学课，迅速集中学生的注意力，他们思绪带进特定的学习情境中激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对的成败起着至关重要的作用有效开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中学到知识。 在某些较为抽象的数学概念和思想的教学中，信息技术可以化抽象为具体，化静为动，实现重、难点知识的突破。教师也可以利用这一工具“另辟蹊径”，提出新教法，让某些传统教学方式中难以表述的数学思想“柳暗花明”。信息技术在数学实验中的应用也便于学生提高创新精神和实践能力。 例如在高中数学必修三的“几何概型”教学中,由于涉及到“无限”的思想，教师用传统的教学方法讲授，学生不易理解。笔者曾遇到这一问题：在中，，过直角顶点作射线交线段于，求使的概率。 在解决这一问题时，学生容易以“长度”为“测度”,得出错误答案；教师在告诉学生“在上的落点不是等可能的”这一思想时容易词不达意，很难表述清楚，学生听起来疲劳而厌烦。为了解决这一矛盾，笔者用几何画板将这一题设计成一个课件，由学生通过网络访问教师放置在服务器上的课件，让学生独立进行实验。（射线在几何画板上通过点击按钮，缓慢匀速扫过，并显示扫过的痕迹) 由于几何画板可以形象地展示出题中的主角“射线”的运动过程，使学生理解实验的背景是射线的运动而不是点的运动；另外由于可以显示射线的运动痕迹，很容易令学生发现射线在内匀速扫过所留下的痕迹是均匀分布的，而同时间内点在上所作运动是变速直线运动，留下的痕迹不均匀。至此，学生很容易就理解了“点在上的落点不是等可能的”这一思想，从而选择“角度”为“测度”来进行正确运算。 教师通过精心设计教学程序，利用信息技术的辅助作用，创设实验情境来教学，既激发了学生的学习情感；又创造性地解析了某些难以表述清楚的数学思想；在课堂上让学生对某些知识点自己去试验，去归纳结论，从而加深其对知识的理解，培养学生的探索、发现能力以及数学建模能力。 1.3 信息技术在数学教学中的渗透，便于知识形成过程的呈现，帮助学生探索数学规律，感受数学美 利用信息技术的图像处理能力，可以将不同图形的共同点与差异性动态演示出来，让数学学习既有趣，又神奇，便于提高学生的联想能力和空间想象能力。教师讲授几何知识时，用信息技术的动态演示将一些图形的共同点与差异性与其对应的一些公式、定理联系起来，从“形”与“数”两方面向学生展示出一个完美和谐的几何系统，让学生为数学中“形”与“数”的完美结合而称叹，充分感受数学的美感，从而爱上这门科学。 高中必修二的立体几何教学中，笔者对圆柱、圆锥、圆台的表面积公式和体积公式的推导是这样设计教学的，先利用几何画板将圆柱、圆锥、圆台的侧面展开图形象地展开后引导学生推导出三者的侧面积公式，再进一步利用几何画板的展示：先将圆柱变形成圆台后，再将其变形成圆锥；通过闪烁变化中的那个面，向学生展示了圆柱、圆锥、圆台之间的图形联系，使学生注意到“圆台是由圆柱上底面缩小后形成的图形，然后引导学生进一步由“形”的联系转化为“数”的联系，将三者的表面积、体积公式之间的联系与区别探索清楚、明白。在选修4-1的几何证明选讲中的相交弦定理、割线定理、切割线定理、切线定理的教学中亦可采用此种方法，可以将多条定理融会贯通，合为一体。 庞加莱“感觉到数学的美，感觉到数与形的协调，感觉到几何的优雅，这是所有真正的数学家都清楚的真实的美的感觉。” 二、高中数学教材中的某些内容，需要现代信息技术为其服务 在进行统计教学时，计算器和计算机对大量数据的处