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课题研究阶段成果总结 课题名称 语文阅读教学三维目标的整合 课题主持人 钱萍 组织单位 江苏省靖江高级中学 语文组 本人承担任务 撰写论文 阶 段 研 究 总 结 （或 研 究 论 文） 对《〈史记〉选读》三维目标整合的思考 新课标指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”的确，人的语文素养是一个整体,应该整体地而不是分割地纳入课程目标中，所以语文课堂要做好“三维目标”的整合，使语文课程教学目标能最优化达成。 什么是三维目标 三维目标是新课程改革首次提出的，是课程改革以人为本的思想的体现，在语文教学中就是培养学生的语文素养。 1. “知识与技能”是指语文学科中对学生而言最有价值的知识点。关于知识，现代教育心理学的发展研究认为，知识包括陈述性知识，程序性知识，策略性知识。技能是指对知识和动作掌握的熟练程度，技能的学习可分为模仿、学会、熟练、技巧几个不同的发展阶段;能力是指个人完成某种活动所必须的个性心理特征。从知识和能力的关系看，掌握知识是形成能力的基础，没有知识的积累就谈不上能力的提高。在教学中，我们尽量将知识要求转化为能力要求。就普通高中课标看，主要是在义务教育阶段能力发展基础上的阅读和欣赏、表达与口语交际两大点，具体说就是积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发展·创新五方面的能力。 2. “过程与方法”是指对所选择的知识技能的反思、批判与应用。它不如知识和能力好把握，因而在教学中不易落实。这除了在思想上提高认识外，主要在实践中探索，寻找落实的途径，增强这方面的认识。于漪老师曾说过：“老师不仅要研究教的方法，更要研究学的方法，教法和学法相互沟通，就能够教在点子上。”例如《〈史记〉选读》中可注意理解词语的学习方法、概括文章主要内容的学习方法、搜集资料的学习方法等。学习方法还有多样性和个性化的特点，应该让学生选择甚至创造适合自己的学习方法。 3. “情感、态度与价值观”中的情感指学习热情与学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度,还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观强调个人价值与社会价值的统一,科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。这三个要素具有层次递进性，他们构成了一个由低级到高级的情意发展连续体。明确情感态度和价值观的正确导向，重点是对高尚的道德情操和健康的审美情趣的培养。在学生的认知中伴随着情感过程，让学生分清真与假、是与非、善与恶、美与丑、做出价值判断，从而做出肯定或否定、喜欢或是憎恶等不同的反映。 二、文言文阅读教学的现状及分析 我校大部分学生对文言文的兴趣一般，学习文言文极为被动和功利，是为考试所学，为分数所迫，根本没有主动性和兴趣可言。此外，“满堂灌”的教学方法枯燥乏味，久而久之，学生厌“学”甚至厌“看”。文言文与现代白话文在语法结构和文字组织上有较大的差异，所以很多学生在学习文言文时，存在着明显的感知障碍，找不到适合自己的方法。课堂上，老师总是怕学生不理解，于是字字落实，逐句翻译老一套。这种教学方法压制了学生学习文言文的浓厚兴趣，甚至直接导致了学生对我们民族传统文化名篇的反感、抵制。学生自主学习文言文的情况不好，面对陌生的文言文，有些学生直接选择放弃，很少有学生能借助工具书来解决疑难问题，这说明学生在使用工具书方面形成的习惯和能力与文言文教学的要求并不一致。 传统的文言文教学都过分注重了语言的工具性，而忽略了其人文性，正如钱梦龙老师指出：“文言文，首先是‘文’，而不是文言词句的任意堆砌。教文言文，当然要指导学生理解词句，但理解词句的着眼点在于更准确、深入地把握文意；反过来说，把握了文意也可以更好地理解词句。文章是作者的思想情感、道德评价、文化素养、审美趣味等等的‘集成块’，是一个活的整体，把文言文作为文章（它本来就是文章）来教，就要遵循教读文章的一般规律。”也就是警示我们高中文言文教学一定要确立好自己的教学目标，不可偏废。 三、《〈史记〉选读》三维目标整合的实践 我们应该如何有效地整合三维目标，充分运用选修课的课程资源呢？现我结合《史记选读》的教学实际，作一点剖析。 《〈史记〉选读》属于高中语文选修课课程“文化论著研读”系列，对学生继承和发扬我国优秀文化遗产，体会中华文化的博大精深、源远流长，提高思想道德修养，形成积极健康的人生观和价值观会有很大的帮助。 依照《普通高中语文课程标准（实验）》的要求教科书编写注重学生语文学习基本能力的培养，让学生在必修教材学习之后继续积累文言文的基本知识，更为全面地把握文言现象，进一步巩固提高阅读文言文的基本能力；同时，教科书在编写中充分考虑提升高中生研读文化论著的能力，力图使学生养成独立思考、大胆质