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百分等级分数 应用最广的导出分数 得分低于这个分数的人数的百分比 百分等级取值越大→成绩越优秀 百分等级常按四舍五入取整数 百分等级 一种相对位置量数，具有可比性 计算简单，解释方便 广泛应用于能力测验和学业测验 不受原始分数分布状态的影响 一种顺序量数，不具可加性 单位不等，正态分布时中间密集两端分散 靠近中央的分数之间的差异被夸大 接近两极端的分数之间的差异被缩小 只具顺序性，不能计算平均数、相关系数等 只相对于特定的被试团体而言，班级→年级 标准分数(Z分数) 具有相等单位的量数， 抽象值，不受原始测量单位的影响 以一批分数的平均数为参照点，以标准差为单位的等距量表 具有可比性，具有可加性 对原始分数的线性转换，不改变原始分数的分布形态 可以对不同测验的Z分数进行比较 正态分布时，Z(-3.00 , 3.00)，99.73% 掩盖了原始分数的真实情况，无法看到全部被试整体水平的高低 非正态→正态的非线性转换 原始分数→百分等级P→Z分数 标准分数的变式 为了消除Z分数的小数点和负号 McCall提出T分数，纪念Terman和Thorndike T=10·Z+50 T[0,100]，平均数50，标准差10 其他变式Z’=A·Z+B，B为平均数，A为标准差 CEEB分数=100·Z+500 韦氏IQ=15·Z+100 韦氏分量表分=3·Z+10 斯比IQ=16·Z+100 EPT分数=20·Z+90 标准十分数=2·Z+5.5 标准分数变式的评价 优点 单位相等 正态下，标准分数变式→百分等级P 正态下，不同测验的标准分数变式可直接比较 缺点 抽象，不易理解、熟悉 非正态下，分布形态不同的变式分数，仍不可相互比较，不能相加求和 标准九分数 标准九分 1 2 3 4 5 6 7 8 9 百分比 4 7 12 17 20 17 12 7 4 正态下，0.5个标准差为单位， 除两端(1分,9分)外，每段均有0.5个标准差宽 §2 分数合成 几个测验分数或预测源→一个合成分数或总预测 项目→分测验 分测验→测验合成分数 测验→合成总分或总预测 例：韦氏成人智力测验(WAIS-RC) 分数合成的方法 临床诊断-直觉合成 经验综合，灵活 无数量，易偏见，不够客观 加权求和合成 单位加权(各测验分数直接相加) 等量加权(测验分数→标准分数，再相加) 差异加权(各效标的不同重要程度，加权系数) 多重回归(多元回归) 多元线性逐步回归 所测特质具有互偿性 多重划分(连续栅栏) 所测特质不具互偿性 每个测验都合格，才能合格(过关) 最有效的测验放在前面，有效率的逐步淘汰 §3 常模编制(Norm) 确定有关的比较团体 获得该团体成员的测验分数 把原始分数转化为量表分数 一、常模团体与常模 由具有某种共同特征的人所组成的群体 该群体的一个有代表性的样本 一个测验→许多常模团体 例：《中国大学生适应量表的编制》 被试选取 按照2004年教育部公布的各省市自治区的高校数，以及各类型、各年级学生人数，采用分层按比例取样的方式从全国182所学校共选取大专生、本科生和研究生为被试，最后获得有效被试数为55106名。 性别 民族 年龄 年级 教育水平 职业 社会经济地位…… 确定常模团体的注意事项 群体构成的界限必须明确 常模团体必须是所测群体的一个代表性样本 取样过程必须明确且有详尽的描述 样本大小要适当 常模团体必须是近时的 注意一般常模与特殊常模的结合 二、制定常模的过程 确定常模团体，选定统计量，决定抽样误差的允许界限，设计具体抽样方法 对常模团体进行施测，获得测验分数及分数分布 确定常模分数类型，制作常模分数转换表，即常模量表，同时给出抽取常模团体的书面说明，以及常模分数的解释指南等。 三、几种主要的常模参照分数 发展常模量表(时间发展，发展水平) 年龄常模:与各年龄正常水平进行比较 年级常模:与各年级正常水平进行比较 商数 智力商数:智力年龄/生理年龄 教育商数:教育年龄/生理年龄 成就商数:教育年龄/智力年龄 评价学生的努力程度 评价教师的教学效果与质量 组内常模量表 百分等级常模 简单转化表:单测验的原始分数X→百分等级P 复杂转化表: 同一团体多个测验的原始分数X→百分等级P 不同团体同一测验的原始分数X→百分等级P 标准分数常模 简单转化表:单测验的原始分数X→标准分数Z 复杂转化表: 同一团体多个测验的原始分数X→标准分数Z 不同团体同一测验的原始分数X→标准分数Z 剖析图:直观 第八章 心理测验的编制与实施 §1 编制心理测验的基本程序 §2 心理测验的实施 §1 编制心理测验的基本程序 一、确定测验目的 （一）明确测量对象 （二）明确测量目标 （三）明确测量用途