核心素养视角下的物实验测评.doc

核心素养下的 物理实验测评  问题的背景 实验测评框架 在测评中的应用 在教学中的应用 结束语  从2010年诺贝尔奖的故事说起 for groundbreaking experiments regarding the two-dimensional material graphene 100 layers HOPG： —“你不能再研磨得更薄一点吗？” —“那我需要另一块HOPG。” —“你不会为了获得一粒沙子而磨掉整块砖头吧？” —“如果你这么聪明，你怎么不自己试试？”  问题的背景：到底缺什么？ 我的故事 用精度10mg的天平称量出2mg的硝酸钴： — ， —“其实我们根本不用买新的，这台就可以了。” —“……！” 这与实验中重验证，轻探究；重结果，轻过程；模仿多， 设计少；动手多，用脑少有关。急需从知识向素养的提升。  物理实验在物理学中的地位——基础前提 物理实验在中学物理中的地位——内容手段 物理实验在高考中的地位——必考，~15% 然而…… 教的偏差： 重知识，轻动手；重纸面，轻实践；重模仿，轻思考。 考的不足： 考试形式－纸笔考试；考试内容－测评框架（考查目标）。  已有的经验： 靳建设：实验教学目标分类 （三维教学目标的视角） 黄黎树：实验思维能力结构模型（吉尔福特的三维能力结构模型） 分类的纲目较多、结构复杂，实用性不强！  构念（核心素养） 层面和维度（??） 测评框架（实验测评框架）  适标性 有用性 衔接性 核心素养要求 学业质量标准 评价实施建议 目标清晰 内容全面 重点突出 能力立意 考试现状 教学现状  新课标规定的学业质量标准 — 4个方面的5级水平  水平一  知道是什么 科学探究 识；能在他人指导下使用简单的器材收集数据；能根据数据得到简单的结论；具 、讨论问题的意识。  水平二 能能够做出来 象，提出物理问题；能根据已有的科学探究方案，使用基本的器材获得数据；能根 整理数据，得到简单的结论；能撰写简单的报告，陈述科学探究过程和结果。 能分析观察物理现象，提出可探究的物理问题；能在他人帮助下制订简单的科学探究方案，使用基 水平三 知道怎么做 据；能对数据进行整理分析，发现特点，形成结论；能撰写实验报告，用学过的陈述科学探究过程和结果。 能分析相关事实或结论，提出可探究的物理问题，作出初步的猜测与假设；能制订科学探究方案， 水平四 能够完整做 材，获得数据；能分析数据，发现规律，形成结论，尝试用已有物理知识进行解 释；能撰写完整的实验报告，对科学探究过程与结果进行交流和反思。 能 从不同角度提出并正确表述可探究的物理问题，作出有依据的猜测；能制订科学 水平五 探能够做，得好 用器材获得数据；能用多种方法对数据进行描述和分析，发现规律，形成结论， 用已有物理知识进行解释；能撰写完整规范的科学探究报告，交流、反思科学探究过程与结果。  我省考试说明规定的行为目标 实验与探究能力 ① 能独立完成表中“实验、探究”的内容，明确实验目的，理解实验原理和方法，控制实验条件。 ② 会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论，对结论进行分析和评价。 ③ 能在实验中发现问题、提出问题，对解决问题的方式和问题的答案提出假设；能制定实验方案，对实验结果进行预测。 ④ 能运用已学过的物理理论、实验方法和所给的实验仪器去处理问题， 包括简单的设计性实验。  提出问题 猜想与假设 制定计划与设计实验进行实验与收集证据分析与论证 评估 问题 原理与方案 证据 器材与操作 解释 现象与数据 交流与合作 交流 解释与结果  建立测评框架：布卢姆的教育目标分类 教育性 逻辑性 层次性 可测量性 信息加工流程的复杂性  记忆: 从长时记忆中提取信息 创造 评价 分析 应用 理解 记忆 2017XC08 2016XC25－1  理解: 多种信息形式在心理图式和认知框架中的构建 创造 评价 分析 应用 2017XC16 理解 2016XC13 记忆  应用: 在给定的情境中执行或使用程序 创造 评价 分析 应用 2017XC06 理解 2016XC25 记忆  分析: 将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体总目的之间的关系 创造 评价 分析 2017XC14 2017GK11 应用 理解 记忆  评价: 基于准则和标准做出的价值判断（有效？一致？） 创造 2016GK4 评价 2017GK11 分析 应用 理解 记忆  新课标规定的学业质量标准 — 4个方面的5级水平 科学探究 水平一 知道是什么→记忆、理解 下使用简单的器材收集数据；能根据数据得到简单的结论；具 。 水平二 能能够