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英语教学中开展合作式学习的探索 对于绝大多数学生来说，课堂环境几乎是英语学习的唯一的场所。教师要在有效的时间内高效地利用其积极因素，采用更适合学习者语言能力发展的课堂教学方法，达成教学目标，推进课程改革，这是外语教学成功的关键。而合作式学习在这方面就很好地凸现了其优势，发挥了其独特的作用。 合作式学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习。合作式学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。因此，我在我的英语教学中也积极引导学生采用了这种学习方式。 但我又发现，合作式学习如果组织不善是不会取得应有的效果的。那么，都有哪些注意事项呢？下面我就和大家一起总结一下： 首先，划分学习小组一定要合理。 合作式学习适宜采用男女生搭配、学习成绩优良的与学习有困难的搭配、性格内向与性格外向的相搭配的分组原则。目的是在学生之间形成一种互补。我们要注意协调小组人员的合理分配，使每个小组的成员都存在层级性，这样才能达到预期的目的，完成任务才能又快又好。近几年或较长一段时期内各地的班容量将居高不下。班级中包含了各种性格类型、各种学习风格的学生。有些性格内向，不善言辞的学生怕在公众场合发言，而小组活动为那些学生提供了一个相对安全的空间，至少有一个缓冲的过程，不至于直接暴露学生自身认为个体的不足，如语音语调、内容表达、或非专业上的如声音的洪亮程度、表达的流利程度、站立的姿势等而受到约束和感到不安。同伴之间有一种安全感，或许还可以从小组中得到某些帮助安慰，建立自信，从而更好地合作共同完成任务（task）。一旦达成目标，体验到学习成功的快感，就会进一步激发他们的学习动机，更好投入新的学习。 其次，必须明确每个小组合作学习的任务。 开展合作式学习的任务是非常重要的。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作式学习。如果教师提出背诵一段课文这样的问题让学生进行合作式学习就没有太大意义。比如，在复习数词时，我是这样设计的： “One farm need to build some pigsties. Look at the two pigsties and try to find out: 1. How big is Pigsty A? 2. In Pigsty B, the width is as long as the length in Pigsty A; Pigsty B is 3 times bigger than Pigsty A. How long is Pigsty B?” 要求学生演算出农场猪圈A的面积和猪圈B的长，并共同分析讲解演算过程。这个内容学生非常喜欢，讨论也很积极，对数词的用法记忆得也非常牢。 第三，要将小组的交流成果在班内再进行交流。 学习小组一定要有讨论的结果，这说明合作式学习取得了成效。但合作式学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。每小组选一名中心发言人，发言人由小组成员轮流承担。交流的内容一是认知与技能方面的；二是过程与方法方面的；三是情感与价值观方面的。这些内容可以用多种形式进行交流，一张图画可以，一首歌也可以。如我在引导学生复习数词的时候，学生们不仅交流了基数词、序数词、倍数的表达法等数词知识，还对猪圈面积和长度的演算过程进行了交流。在交流过程中，我还不断提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的，从而达成小组成员之间的信息资源共享。这种交流达到了更大范围的资源整合。 第四、教师在学生合作学习过程中要扮演好组织者、引导者、参与者的角色。 在学生开展合作式学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。具体地说，要做好以下几点： （一）随时规范学生的语言和行为。 教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真、不够激烈，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作式学习能够顺利开展，并且不流于形式。 （二）随时发现学生思维的火花。 交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花出现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。要及时给予鼓励或赞赏，并做好在全班进行交流的准备。 （三）随时排除学生学习的障碍。 在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时的指导，才能使学生很快地排除障碍。不可视而不见，或者认为让学生自己合作学习，教师就不要参与。 （