教育心理学 第六章 学习理论的发展与整合PPT.ppt

第六章 学习理论的发展与整合 建构主义学习理论 人本主义学习理论 知识分类的学习观 加涅累积学习理论 第一节 建构主义学习理论 一、理论根源 （一）哲学根源 康德：世界的本来面目是人们无法知道的，人所知道的只是自己的经验。 库恩：科学只是解释世界的一种范式，知识是个人的理解。 后结构主义：强调非理性。 （二）心理学根源 皮亚杰：学习是一种自我建构，思维发生过程是主客体相互作用的过程中获得经验，图式不断协调、建构的过程。 维果斯基：学习是一种“社会建构”，强调认知过程中学习者所处的历史文化背景的作用。 （三）技术根源 多媒体计算机与网络通信技术的发展。 第一节 建构主义学习理论 二、建构主义与行为主义、认知主义 （一）行为主义 客观主义：分析行为的关键是对外部事件的考察。 环境主义：环境是决定人类行为的最重要因素。 强化：行动的结果影响着后继的行为。 学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结的链。 （二）认知主义 世界是客观实体、其特征以及客观事物之间的关系所构成。强调学习者内部的认知过程。 （三）建构主义 世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。强调学习的主动性、社会性和情境性。 第一节 建构主义学习理论 三、建构主义学习理论的基本观点 （一）关于学习过程 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程 学习者不是被动接受外来信息，而是主动进行选择加工 学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、不同角度出发 不是由教师统一引导，完成同样的加工活动，而是在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程 学习过程同时包含两方面的建构 一是对新信息的意义的建构； 二是对原有经验的改造和重组。 （二）关于学习结果 从学习所获得的经验的性质看：相对的知识 从学习者形成的认知结构的构成看：网络结构知识 第一节 建构主义学习理论 四、关于教学的主要论点 （一）基本思路： 注重以学生为中心进行教学。 注重在实际情境中进行教学。 注重协作学习，提倡师徒式传授。 注重提供充分的资源，让学生自我探索。 （二）主要模式: 随机通达教学设计 自上而下教学设计 情境性教学设计 支架式教学设计 合作学习、交互式教学设计 第一节 建构主义学习理论 （2）随机通达教学 基本观点：对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。 作用：学习者可以形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系，形成背景经验。有利于学习者针对具体情境建构用于指引问题解决的图示。 第一节 建构主义学习理论 2、自上而下教学设计 自上而下的教学进程：首先呈现整体性的任务，学生尝试解决，发现完成整体任务所需首先完成的子任务及所需的知识技能。 知识结构的网络概念：知识是围绕关键概念的网络结构组成，包括事实、概念、概括化以及有关的价值、意向、过程知识、条件知识等；学习可以从网络的任何部分进入或开始；教学可从问题开始，也可从规则开始。 第一节 建构主义学习理论 3、情境性教学设计 基本观点：①使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。②教学过程与现实问题解决过程类似，教师提供解决问题原型，指导学生探索。③不需要独立于教学过程的测验，采用融合式测验。 优点；学生有主人翁感；容易激发内部动机；易于培养学生解决问题的能力；培养探索精神及表达自己的知识。 第一节 建构主义学习理论 4、支架式教学设计 基本观点：教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。 基本环节：①预热：引入问题情境，提供可能获得的工具。②探索：教师确立目标，让学生探索尝试，逐步让位于学生自己探索。③独立探索：学生决定探索方向和问题，选择自己的方法。 第一节 建构主义学习理论 5、合作学习、交互式教学设计 基本观点：人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在对事物唯一正确的理解。教学要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物的另外侧面。 优点：使学生相互了解彼此的见解，形成更加丰富的理解，利于学习的广泛迁移。 第一节 建构主义学习理论 五、主要评价 贡献 学习的主动性和建构性等观点丰富和深化了学习理论的研究。 教学观具有相当的理论与现实意义 局限 过于强调知识的相对性，否认知识的客观性。 过于强调信息加工的个别性，否认共同性。 归于强调知识的情境性、非结构性，否认知识的逻辑性与系统性。 第二节 人本主义的学习理论 一、理论背景 哲学背景 存在主义与现象学。 社会背景 科学主义导致对人性尊重的缺乏。 心理学背景 行为主义的片面性，精神分析的人性恶的观点。 人