教育心理学A 复习资料PPT.ppt

教育心理学 张灏 b-pisces@163.com 教师资格证考试 考试的性质 “资格认证”--对教育心理学的入门学习 考试的教材 章节的安排 重点的章节 怎样复习、应考 教育心理学要学习什么？ 学习 教师 学生 现象 基本理论 影响因素 类型 主体 所有关于这些的讨论形成了现代心理学的教育观 测量、评估 教学设计 第一章：绪论 作为非专业学生，基础知识的了解和掌握是非常必要的 一、什么是学校教育心理学？？ 学校教育心理学是研究教学情境中学与教的基本心理学规律的科学 二、学习教育心理学的意义（4点） 1.增加对学校教育过程和学生学习过程的理解 2.学校教育心理学知识是所有教师的专业基础 （联系教师的角色记忆 p37） 3.有助于科学地总结教育教学经验 （联系研究方法里的教育经验总结法记忆 p14） 4.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础 记住几个关键人物 布鲁姆 布鲁纳 加涅 奥苏贝尔 《教育目标分类》 掌握学习理论 认知发现学习 学习分类的权威 有意义接受学习 学校教育心理学的研究方法 观察法 调查法 教育经验总结法 自然实验法 实验室实验法 （试验法有一定的“控制”） 临床个案法 后三个研究方法需要识记 第二章：现代心理学的教育观 课 教学 学校教育 教育 广义的教育指系统的影响人的心理发展的一切方面 特指在课堂情境中主要通过上课完成的教育 是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度， 包括教学的双方 是教学的基本单位，指在一定时间内， 教师和学生相互作用达到教学目的（三因素） 学校教育对学生个体发展的影响 影响学生个体的社会化 社会化：是指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观以及适应社会的能力 影响学生个体心理的发展 学生 学生是学与教活动的主体 学生群体按组成方式和性质可分为 正式的学生群体 非正式的学生群体 正式的学生群体 根据上级正式文件或学校内部正式规定二建立的各种学生群体组织（p25） 正式学生群体的特点 有共同的目标和行为规范 有集体的活动 有共同的感受 有一定的组织方式 最为重要的学生集体是班集体 组建阶段 形核阶段 形成阶段 发展阶段 优秀班集体的形成 团结的班集体 散聚的班集体 离散的班集体 按班集体的性质分类 核心形成 外部监督 自我管理 过渡阶段 非正式的学生群体 没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体 人数：2---7人 非正式群体与正式群体的目标可能一致也可能不一致 非正式学生群体相关知识点 非正式学生群体形成的主要因素（4点） 非正式学生群体的类型（4种） 非正式学生群体的特点（4点） 怎么了解非正式群体？ 社会测量法 由美国心理学家莫雷若提出 观察图2-1（p33），发现班级中的非正式群体 教师 一、教师的角色（教育学中也涉及到） 现代教师主要的角色有10种 教师的中心角色是：教员 还包括：学生模仿的榜样、课堂的管理者、办事员、团队活动的领导者、公共关系人员、学者与学习者、社会心理工作者和临床心理学家、父母、权威人物 教师对学生期待的作用 “罗森塔尔效应”----“皮格马利翁效应” 是由美国心理学家罗森塔尔与贾可布森在一项研究中发现 研究证明了教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用 教师期望效应的大小受学生年龄的影响，一般年龄较小的学生更容易受期望的影响 教师管理学生的误区 对学生的言行要求不当 以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习 过高估计奖励和惩罚的作用 缺乏处理问题行为的技巧 第三章：教育目标教师发展的心理学分析