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课堂因问题而精彩 《语文课程标准》在“教学建议”中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。要落实这一理念，需要教师精心设计课堂问题，让学生围绕问题读书、思考、讨论、交流，不但可以增强课堂教学的效果，还有助于培养学生的思维能力。笔者结合自己的教学实践，谈谈这方面的做法及感受。 一、抓课题 课题是课文的眼睛，也是课文的中心。抓住课文题目设计问题，不仅能激发学生的阅读兴趣，还能帮助学生理解课文内容。教学《将相和》一文时，我针对题目设计了这样的问题：题目中的“将”指谁？“相”是谁？“和”是什么意思？他们是因为什么而不和？他们又是怎样和好的？问题一提出，学生个个兴趣盎然，立刻进入了最佳的阅读状态。教学《草船借箭》一文时，我设计了这样的问题：课文讲的是谁向谁借箭？是怎样借的？为什么要用“借”一词？这些问题大大激发了学生的阅读兴趣，学生通过读文、思考、交流，把课文内容理解得很到位。 二、抓提示 教材编者在精读课文前设计了“预习提示”，在略读课文前设计了“阅读提示”。如《荔枝》一文的预习提示：母亲临终前舍不得吃一颗荔枝，这是什么原因？本课以荔枝为题，是否主要写荔枝；如果不是，那它主要写的是什么，表达了怎样的思想感情。又如《我的战友邱少云》一文的阅读提示：认真读课文，想想火是怎样烧到邱少云身上的，邱少云在烈火中的表现怎样，“我”当时的心情怎样，把最能表现人物思想感情的句子找出来。这些问题具有很强的导学功能，它向学生提示了学习课文的方法和路径。因此，教师要重视“提示”中的问题，让学生围绕问题预习、自学课文，防止学生的学习偏离了文本的重点。 三、抓主线 篇幅较长的课文，总有一条主线贯穿全文，备课时，教师要抓住文章的主线设计问题。《凡卡》一文中，凡卡在信中向爷爷倾诉自己悲惨的学徒生活是课文的主线，我设计了这样的问题：①默读信的内容，说说凡卡过着一种怎样的生活？②凡卡为什么渴望爷爷带他回到乡下去？③即使爷爷带他离开莫斯科，他会过上幸福的生活吗？④假如凡卡来到我们中间，你会对他说些什么，做些什么。《穷人》一文中，桑娜和渔夫主动收养西蒙的两个孩子是课文的主线，我设计了这样的问题：桑娜明明知道自己家的生活很艰难，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子？桑娜抱孩子时，她有没有想这样做的后果？抱回家后，桑娜的心理发生了哪些变化？渔夫和桑娜想的一样吗？针对文章主线设计问题，并有效落实在教学流程之中，不但有利于突出教学重点，还有利于突破教学难点，会起到水到渠成的作用。 四、抓细节 写人的课文离不开细节描写，有些课文的细节描写非常传神。针对细节描写设计问题，会更深层次领悟人物的情感世界。如《青山处处埋忠骨》一文中的细节描写：“毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟……‘岸英！岸英！’主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着……主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”我针对这些细节描写设计问题：毛泽东作为一名普通人，他是怎样想的？作一名伟人，他又是怎样想的？通过这件事，你认为毛泽东是怎样的一个人？这些问题能使学生更进一步地走进伟人的情感世界，了解伟人和普通人一样有丧子之痛，又有着不同于普通人的宽广胸怀。 五、抓练习 课后思考练习是教材编者针对课文学习重点设计的。这些思考练习内容丰富，要求全面，有的引导学生朗读或默读，从整体上把握课文内容；有的抓住重点段落或重点语句进行深入理解；有的从表达方式上体会课文遣词造句的特点；有的从抄写背诵方面提出要求。思考练习从整体到局部，由浅入深地帮助学生理解课文，学习阅读方法，积累语言。教师要把思考练习有机融合在教学中，让思考练习中的问题引导学生自读自悟，主动思考，充分发挥思考练习的导学作用。 学贵有疑，疑则进也。教师要善于设计问题，更要精于设计问题，使课堂因问题而迸发思维撞击的火花，因问题而更加精彩。