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追求课堂教学行为价值的最大化 一堂哲学综合探究课的反思 靖江市第一高级中学 王东铭 我校提倡以“体现互动，让课堂活力四射；体验探究，让课堂情趣盎然；体味收获，让课堂多元高效”为主题教学活动，我认为该活动的落脚点是“高效”。 多元高效的教学既是教学理念又是教学策略，即充分关注学生的参与、成长和发展及教学行为的有效性。高效的课堂要求是追求教学行为价值的最大化。 我在《坚持唯物辩证法反对形而上学》综合探究课的设计和教学中，从以下几个方面来追求教学行为价值的最大化。 首先，为实施高效的课堂教学，在备课环节除正常的要求外，要特别注重教学目标的准确定位。评价课堂教学行为是否高效的一个根本性指标是这节课的教学目标的达成度。因此，细化的、可操作、可达成的教学目标是备课的重要环节。我在《坚持唯物辩证法反对形而上学》这一综合探究课的“知识、能力、情感态度价值观”目标明确为： （1）掌握唯物辩证法的基本观点，了解形而上学认识方法的局限； （2）掌握唯物辩证法和形而上学之间的根本对立； （3）理解一些重大方针政策及事件的哲学道理。学会用联系的、发展的、全面的观点和方法去分析和解决问题，切忌用孤立的静止的、片面的观点看问题。 （4）培养学生自觉做到全面、联系、发展地看问题的良好习惯和意识；培养学生大胆创新的意识和精神；理解支持党和政府的方针政策。 这些目标要求所要达到的内容、程度，具有可操作性和现实性。 其次，将课堂融入为互动、探究（体验体味）的过程。 课堂教学是围绕教学目标，依据学生的学习水平、能力、态度和教材特点确定教学行为和教学策略，达成教学目标的过程。如何使课堂45分钟的教学高效，这是课堂的核心、关键。围绕教学目标，将课堂分为（课前或课上）自主学习体验与交流、（生生、师生）合作探究体味与分享、质疑（问题生成）或变式思考提升等阶段和过程，可能是一种高效的途径。 为达成教学目标，这课我设计了四个活动三个环节，有的过程是生生互动，有的过程是师生互动，有的过程以教师点拨为主，活动目的的达成要求不同，采用不同的教学策略。简析如下： [活动一]温故知新 1．活动目的：自主探究学习体验与交流，导入新课。 2．活动策略：完整、有序、简洁构建唯物辩证法（第三单元）知识体系【原理及方法论】，激发个性。 3．活动内容、要求： （1）在学案指定区域，各位同学课前自己独立完成； （2）课上学习小组同学之间交流，选出较好的一份 ； （3）每一大组由组长选择最好的一份到全班交流、展示，并评选出班级最佳的大组。 通过选择的最好的一份知识体系构建的展示，发现与“完整、有序、简洁”的要求有差距，结合学生自主学习的实际，激发了学生的学习兴趣——唯物辩证法的基本观点究竟有哪些？有序的体系又是如何的呢？这种兴趣有指向性和目的性，教师在后续教学活动中适时回归这个话题，将使这种探究欲望贯穿课堂始终。（当然，展示完毕要作点评和适度的总结提升） 这一环节需要学生课前充分准备，集思广益，既要对课本知识把握深刻，又要有思考创新，把自学与思考有机结合，才能体现高效的课堂目标。 [活动二]推陈出新。 （1）活动目的：突破难点（唯物辩证法与形而上学分歧的基本观点及其根本对立）。 （2）活动策略：生生合作探究体味与分享（要求以学习小组为单位合作探究并交流体味学习成果，大组长可前后传递信息，每大组派一名代表在全班发言分享，可有1-2为同学补充，评出最佳的一组。） （3）活动过程： 对比辩证法和形而上学三组对立的观点，由学生理解回答其相对立的内容，并能结合课前查找的资料，恰当列举与分析（事例、观点），分别进行“探究与分享”及“列举与分析”，继而递进探究1 老子、韩非和黑格尔的言论，（概括）表达了什么思想？郭象、董仲舒和杜林的言论又（概括）代表了什么思想？递进探究2 唯物辩证法与形而上学的分歧表现、根本分歧、根本观点列表比较。并要求进行总结提升。 这一活动是运用已经学过的知识，推出新的知识。要达成两个目标：一是唯物辩证法与形而上学分歧的表现（基本观点），二是唯物辩证法与形而上学的根本观点及其根本对立。 这一环节，设计了三组层层递进的问题，运用以往所学知识，特别是联系观、发展观、矛盾观知识，层层将学生引向深入。活动中的探究与分享、举例与分析、递进探究及总结提升具有可思考性可探究性，缜密的推理，归纳和演绎的方法相结合，举一而反三，达到高效的教学效果。　 当然，要高效实现本环节的目标，课前准备要充分，既要有学生查找资料，调查研究等获取一手材料的准备，又要有老师精心设计、精心组织、精心筛选学生材料的准备，使活动和课堂避免“巧妇难为无米之炊”的尴尬。 [活动三、四] 课堂主体参与——生生、师生互动、探究与体味分享及质疑生成融入本过程之中——用辩证法的智慧，用智慧的头脑，思考我们的社会、我们的生活。 （1