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谈新课程背景下地理课堂教学的有效提问 阅读：926 次 [添加日期： 2006-03-16 ]? 来源： ? 作者： 李树民 [字体：大 中 小]  江苏省无锡市市北高级中学（214044）李 树 民 摘 要：地理课堂提问是地理教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，是联系师生思维活动的纽带，是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，课堂提问是教学问题得以实施的中介，教师应从问题设计目标、提问表述、学生已有认知、心理水平和思维过程等方面进行分析，对比多种提问方式，从而进行有效提问。 关键词：地理课堂问题 有效提问 课堂提问的好坏直接影响到地理课堂教学的质量。有效的提问是指那些能够组织学生积极回答并因此而积极参与地理学习过程的指令。随着地理新课程标准的实验和推广，学生的学习方式，教师的教学方式，教学内容的呈现方式和师生互动的方式都在发生着深刻的变革。课堂提问在新的课程理念下必需赋予新的内涵 一．整体分析知识结构，针对教学目标设计关键提问 英美最近的研究表明，教师课堂每五个提问中，有三个只需要简单地回忆事实性内容，一个是关于课堂管理性的，只有一个要求较高层次的思维活动。提问的质量和问题的设计有着密切的关系，如果教师在备课时并未进行设计问题而是课上即兴提问，这样的问题往往偏离教学内容的关键或仅仅限于较低水平而流于形式。如在学习“工业的区位选择”，教师如仍采用一问一答的形式一条条进行描述，则只是在以一系列练习的方式机械地回忆简单的事实，根本无法激起学生积极的参与。现代教育心理学认为，问题的认知水平与学生回答的认知水平存在着正相关——较高认知水平的学习活动能带来较好的成绩，因而了解教学内容与目标并设计较高水平的问题成为教师进行有效提问的前提之一：凡是回忆具体的、先前教过的事实、定义、常识等的提问都属于较低的水平，而高级思维水平的提问往往要求学生对已有知识或所给信息进行加工处理，从而解决新情境下所遇到的困境。教师应在全面分析一节课的各项任务的基础上，针对每项任务从方法、技能等多方面的培养人手，至少设计一项较高水平的提问，再由此分配一些随机性提问，而不必将学生的注意力集中到一个个细节性、孤立性的练习中。例如，在工业区位选择等知识学习之后，工业的区位选择应从整体上视为一项学习任务，学生根据已有知识已经能自觉按照一定的顺序完整地描述工业的区位选择，在此基础上教师就世界主要工业区（欧洲西部工业区、俄罗斯—乌克兰工业区、中国—日本工业区、北美工业区）形成、发展和工业生产活动对地理环境的影响进行提问，这种较 高水平的提问既能突出重点，更从方法与过程等角度整体掌握地理知识，促进学生地理思维活动。 二．分析提问的语言表达，制定提问计划表 表达清楚的提问能够提高学生正确回答的可能性，有经验的教师通常不会出现提问后为帮助学生理解而重新措词加以说明的情况，这不但无益于帮助理解，反而会引起学生思想上的混乱。概括地说，提问的语言应力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长或模棱两可的提问。 范例1：你怎样理解地理这门功课或你认为地理应该研究哪些内容? 范例2：工业的区位选择应从哪些方面进行考虑，你是怎样进行考虑? 范例3：通过今天的学习，我们学到了什么? 此三例均是常见的“开放性提问”，但提问语言内涵过于丰富，其中寄寓着教师对学生回答无尽的希望，在实践中却会造成学生对提问本身理解的困难，除非学生在书本中寻求现成的答案或得到教师明确指示并机械重复，否则根本无法组织起符合提问要求的回答，一旦学生的回答出乎意料，又会使教师束手无策。对于一些开放性的、涉及复杂的概念、原理、规则或期望形成规律性回答的问题，应通过具体性提问来渗透方法、知识 等的学习而不是纯粹在理论上进行分析。上述例1不妨改为：“你认为我们日常生活中的哪些现象与地理有关，请举出数例。”例2应以一系列提问组成：“请同学们回顾一下影响农业的区位因素有哪些？想一想，这些因素是否会影响到工业？影响工业区位因素是怎样随着社会的变化而变化的？ ”对于例3之类的提问，教师期望得到学生知识、方法、情感等的全面总结，这早已超出了学生实际水平，在实践中是应加以回避的。有时教师不妨使用提问计划表，写出每个详尽的重要问题，并预测学生可能的反应及准备采取的相应对策。 三．分析学生认知结构。调节提问范围 同样的一个问题可以通过不同的提问方式来调节其回答范围的大小，根据提问回答所要求的思维域限可以将问题分为宽问题和窄问题，教师应根据学生已有知识或回答情况灵活调节问题的范围，使之适合学生智力与能力，增进学生对提问的理解并乐于给出答案。 范例1：黄赤交角的变化是怎样影响地球运动的地理意义? 范例2：黄赤交角变大，无锡的正午太阳高度和昼夜长短会怎样变化? 上述提问范围逐渐缩小，更在于指明了思考的方向，增加了学