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运用课堂观察技术提升教育智慧 课堂是学校教育的基本单位，是学校教育真正发生的地方，课堂可以说是研究教与学最适当的场所，它蕴藏着丰富的、有价值的研究要素。课堂研究正是要通过对这些要素的研究，揭示课堂的事实和规律，而课堂观察是课堂研究最经常、最基本的方法之一，也是课堂研究中收集可靠资料的重要手段。? 课堂观察——一种全新的研究方式，对于每个老师来说都很陌生。它彻底改变了传统的纸笔加经验判断的听课方式，要求研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察量表、录音设备、录像设备），直接（或）间接从课堂上收集资料，并依据资料进行相应的研究，做出接近事实的判断。 教师对于课堂的主动观察和反思，对于教学实践有着特别的意义和特殊的价值。 1．落实有效教学。追求有效是教学的永恒主题，但是“有效教学”的追求究竟落实在哪里？我认为最终应落实到“课堂”。那么，有效的课堂教学又从何而来？通过课堂观察，对反思过程和结果的专题记录和呈现，可以成为教师教学研究的成果，直接应用到教学实践之中，改进既有得的教学，以提高课堂教学的效率，这是课堂观察最直接的目的追求，也是落实有效教学的基础工程。 2．改善教研方式。一改长期以来粗放化的研究方式，使我们沉下心来进行以“精细化”为品质的课堂观察研究。传统的教研方式缺少基于主题的研究，研究没有聚焦的内容，无法取得实质性的、针对性的效果。课堂观察对于教研的意义，在于观察者从旁观者的角度，通过具体分工，确定观察点，对授课者的教学理念、设计、教学过程、方法、效果等角度进行审视、反思，能够更加清醒客观地看出一节课的得失，从而通过教学研究或研讨，更好地改进教学。课堂观察使听课人带着明确的目的和任务，不是以前对整节课作出评价，而是对整个课堂中的某一方面进行全面的分析，层层深入。听课角色和角度有了变化，即由一个关注教学流程的观众变为了一个关注教学环节问题的医生。 3．变革教学理念。课堂观察试图在实践层面解决教学理念的问题。课堂观察，对于一线教师来说其目的之一是为了学习、借鉴、取经，学习其他教师的课堂教学方法和技巧，吸取别人的成功教学经验，反思自己的教学行为，取长补短，内化为自己的“潜意识”与“教学习惯”，并在自己的课堂中运用。观察他人的课堂，最终还是要服务于自己的课堂，不仅仅要丰富自己的课堂经验，修正自己的课堂教训，还有必要加深自己对课堂教学的理性认识。 过去很多时候，我们随堂听课的目的就可能会比较单一：通常会较多考虑对于教学内容的处理；但是如果站在教研的角度进行课堂观察，就要考虑到自己的教学观念如学生观、教材观、课堂教学理念等方面，听课的结果不仅提高教师的教学技能，而且改变了教师的教育理念。 要使课堂观察活动更加有效地开展，特别是在推行新课程的今天，为了更好地贯彻落实新课标精神，探索适应新课标要求的教学方法和规律，我认为还应该注意以下问题： 一是课堂观察必须具备主题意识。作为整体而言，每次课堂观察教研组可以确定一个研究主题，将观察范围和观察面缩小，有利于把问题研究深刻透彻；作为个体而言，教师甚至可以长期的就某一主题开展课堂观察活动，这时，这个“主题”其实就是教师的课堂教学研究的“课题”； 二是必须具备细节意识，量表制作是关键。没有细节的捕捉就没有课堂观察，捕捉有研究价值的关键细节，是个体观察的关键工作，事关关键细节的描述却必须十分精细。只有抓住细节，数据准确，才具有说服力和针对性。 三是观察点的确定不在于多，而在于准确与有效。一定要根据上课者说课材料去挖掘、提炼，根据学情、教学设计、教师的特点与需要去选择、确定。根据观察点去学习相关的材料，设计观察点的构成要素。特别像政治组教师人数较少，除去上课教师和评委，负责观察的教师只有8人，每人负责一个观察点，“面面俱到”的结果是“面面不到”。因此，刚开始实践，一个教研组不要确定很多个观察点，以两至三个为好，还可以将一个观察点中的某些构成要素分配给几个观察者，这样观察者既可以侧重地记录所需数据信息，也可有余力关注教学的全过程。 课堂观察是一个较复杂的工程，观察的内容以及方式如何体现学科特色也是引起我深入思考的重要方面，希望在今后的课堂观察的过程中能不断实现教师的专业化发展，逐渐使得课堂观察、课堂反思、教学实践走向统一，真正从课堂观察中有所收获，取得更好的效果。