课堂观察与地理课堂观察.docVIP

课堂观察与地理课堂观察 课堂观察是指研究者（观察者）带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。〔郑金洲等，102页，2003〕课堂观察是观察研究中的一个主要领域，对此，有研究者进行了专门探讨。1．课堂观察的基本特点 4—7页，2002〕 2．课堂观察的类别 102—106页，2003〕 一线教师进行课堂观察具有得天独厚的优势和条件，课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本方法，是促进教师专业化发展的重要途径，同时也为教育决策与教育评价提供有力的事实依据。 4．课堂观察的作用 课堂观察可以是一种教学研究的前提，为课题研究提供素材；可以是一个手段，是课题研究过程中的一个环节；也可以是一个活动，人人参与进来。同时还可以具备以上各种特点。它以课例为载体来研究一个课题。通过观察，产生问题，产生案例，产生需要探究的东西。提出问题后，再去课堂观察，再获取，再发现，再研究，如此良性循环。 5．比较课堂观察与听课 以往的听课，带着学习和了解的想法去看看别人是怎样上课的，没有倾向性，没有很具体的目标取向，只是很全面地记录整个教学过程，给予一个综合性的评价。有时也有一定的目的，或赏识他的问题设计，或赏识他的朗读指导，或赏识他的组织教学等等。有时也根据自己的教学实践的需要，去了解别人是如何解决相同的问题的。而课堂观察必须有一定的目的，有一定的思想，在全面观察课堂教学的基础上有所侧重。还要有一定的观察方法，将收取的信息进行分析评价和综合处理，以提升自己的教学水平和能力。 6．课堂观察的内容 我们先来说观察他人：包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课堂观察能力、学生的非学习性行为、教室内外的情境等。再来说说自我观察：观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况，对教师授课的反映等，以及有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。比如：观察学生的认知能力。在这方面要着重观察了解学生理解知识的能力，语言表达是否连贯流畅，回答问题的速度和准确性，独立分析问题的能力，能否跟上教师的思路，完成作业是否有困难，等等。再比如：观察学生的学习态度。在这方面，可以通过观察学生在课堂中举手发言的次数、学习的速度、作业完成情况以及听课的专注程度等来判断学生的学习态度是否积极，注意力是否集中，这些信息对教师控制课堂是十分有用的。在观察学生的情绪表现和人际交往。这方面着重观察学生在回答问题或到黑板练习时是否胆怯、恐惧，对学习活动是否焦虑或不耐烦，与同学能否融洽相处，有无挑衅或攻击性行为，有无退缩、冷漠的行为表现等。????7．课堂研究的问题 教师课堂研究的问题往往是教师教育教学实践中的问题。它们并不一定能吸收较大的研究课题的注意，但对于教师改进教学实践来说就显得很重要，比如说在课堂中有如下的问题可以研究： （1）课堂中发生了哪种互动，谁跟谁说话，说些什么？ （2）教师如何管理班级，课堂的规则是什么，他们如何管理学习材料，时间、空间、学生行为以及他们自己的教学策略？ （3）学生学什么，他们从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何？ （4）对学习能力超常的学生以及学习困难的学生有什么特别的措施？ （5）当学生搅乱可谈个或者表现出反社会的倾向时，教师会采取社么措施？ （6）我可以怎样提高我的教学？ （7）课程有没有连贯性和一致性？从学生的观点来看是不是脱节而不连贯的？ （8）当一个学生不理解某事时，会出现怎样的情况？ 一般，我们从五个方面来进行课堂观察：观察提问技术、观察课堂管理、观察教师课堂讲授、观察学生课堂行为。 8．地理课堂观察 地理课堂教学是一个复杂的、动态的过程，教师、学生和教学环境等因素经常发生变化。只有即时掌握这些变化，教师才能在教学中适时调整教学策略，而这些变化信息的获得，离不开迅速而准确、细致而深入、全面而客观的课堂观察。因此，课堂观察是教师获得教学反馈信息的重要手段，也是地理教师专业发展的一项基本技能。 地理课堂观察是通过观察对地理课堂的运行状况进行分析研究的一种专业活动。与一般的观察活动相比，它要求观察者应有明确的目的，凭耳听（教学内容、教学语言等）、眼观（课堂状况、教师体态、学生的参与程度等）、心感、脑思及手记等方法，借助有关辅助工具（如观察记录表、录音录像设备等），直接（或间接）从地理课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。地理课堂观察是一种行为方法系统，它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据以及呈现观察结果等一系列不同行为构成。课堂观察的范围可以是教师对自己教室内情况的观察，也可以是教师彼