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教学中应用Flash自动批阅技术 内容摘要： 利用flash技术，应用《操作性条件反射》理论，通过电脑来认识线段、认识长度单位：厘米、米。学会画出线段、学会用尺子或虚拟尺子来测量线段、实物或虚拟物的长度，通过交互式回答，电脑自动判断批阅，并及时用声音、对错符号、加分等形式反馈批阅评价信息。如图： 关键词界定： 【flash技术】 Flash的功能很多，这里主要应用拖动、点选、填数、画线和自动批阅等交互技术、脚本编程技术及简单的动画技术。 【自主学习】 在本单元教学中充分体现学生的主体地位，通过电脑的引导、提示和自动控制等技术，来认识线段、认识长度单位：厘米、米；并掌握测量实物或虚拟物长度技能的学习行为。 【操作性条件反射】 这里是指通过电脑提示操作，进行交互式学习时自动批阅信息的反馈。如：建立概念‘跟着学’，巩固知识‘练基础’，提高知识点‘拓思路’。 一、学习内容： 认识长度单位：厘米、米，会用厘米、米测量物体；认识线段并学会画线段、测量线段长度。 二、教学目标： ?1、使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的重要性。 2、在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米＝100厘米。 3、使学生初步学会用刻度尺测量物体的长度（限整厘米） 4、使学生初步认识线段和画出线段，学会用刻度尺测量线段的长度（限整厘米）。 三、整合思路： 在信息技术迅猛发展的今天，充分利用现代信息技术，主要是利用flash在声音、图片、动画、虚拟性、重复性、交互性及自动化智能控制等方面的优势；依据操作性条件反射理论、认知理论、小学数学学习心理、教育学等理论的支持来探索flash交互、自动批阅等技术在小学数学‘长度单位’教学中的应用。 四、课件设计制作：“自主交互式探索”课件教学新模式。 跟着学1：统一长度单位的必要性。 电脑显示：用不同的物品“测量花纸的宽度有几个这样的物品长”。 利用电脑智能技术创设用不同的物品测量花纸宽度的交互情景。在电脑屏幕上随机给出不同物品，让学生用鼠标拖放到花纸上进行比较纸的宽度‘等于’几个物品长，把结果填写到“统计与分析”表中并进行思考分析，在做回答。如下图： 以上通过自主操作性条件反射让学生知道统一长度单位的必要性，并导出下一教学重点通过尺子来‘认识厘米’。 跟着学2：认识厘米。 认真仔细的观察尺子，通过操作性条件反射来认识厘米。 创设交互情景在电脑屏幕上展示一把尺子让学生先认真仔细的观察，然后回答问题，尺子上有什么？随机问答批阅如下： 尺子上有短、中、长三种（刻度）线。 尺子上的刻度数有（1～30） 。 尺子上的cm表示（厘米）。 从0刻度到1刻度表示多长？（ 1 ）厘米。 尺子上数一数从n到n有（ n ）个厘米。 n个cm表示（ n ）厘米。 尺子上每两个刻度数之间是多长？（ 1 ）厘米。 n个1厘米是（ n ）厘米。 n厘米里有（ n ）个1厘米。 通过以上交互，利用条件反射原理强化厘米概念，认识尺子、认识厘米。使学生在潜意识中知道上一节课中的‘几个物品长’与本节课中的‘几个厘米’前呼后应，几个长不等于几个厘米，因此进一步知道长度单位统一的必要性，熟悉尺子了特点，为下一步用尺子量一量打好基础。省略本图 跟着学3：用尺子量一量。下列物品有多长。 创设虚拟交互情景，电脑课件里有两种交互模式和10种物品在屏幕上随机出现一种。 交互模式：进一步认识厘米。伸出你的1~4（随机其一）个手指到屏幕尺子上量一量，宽度大约是多少厘米并填空，填空后电脑及时自动的进行对错评价与反馈。 交互模式：学会估量。要估量着撕一条大约是1~4（随机其一）厘米长的纸条到屏幕尺子上量一量并填空。怎样让学生学会估量并且比较准确的拿出纸条呢？首先要让学生明白估量是要有参照物的，不是没有目标的乱估量，有了参照物才能估量的比较准确。比如：根据前面量过的指头作参照物，撕一条一个指头宽的纸条、二个指头宽的纸条、三个指头宽的纸条、四个指头宽的纸条到屏幕尺子上量一量学会估量。 10种物品随机出现其一，让学生把它拖放到尺子上，物品自动与尺子的0刻度对齐，让学生数一数它占了尺子上的几个厘米就是几厘米并填空。然后电脑自动进行判断对错并及时反馈对错信息，然后再继续随机出现一种物品，测量、回答循环交替，直到学生熟练掌握用尺子测量的方法。如图： 跟着学4：认识米，用米量。 创设虚拟交互情景，在屏幕上显示米尺和上一节学过的尺子(厘米尺)，让学生通过仔细观察、比较、与电脑交互来了解米尺、认识米尺、学会用米尺来测量比较长的物体或距离。 米尺与上一节学过的尺子(厘米尺)比一比有什么不同和相同。(以下n 为随机数) 尺子(厘米尺)上最大的刻度数是(填写30) 厘米（cm）。 米尺上最大的刻度数是（填写