浅谈混合学模式中网络课程构建.ppt

教学应用情况（师生翻转课堂） 四 教学应用情况（师生翻转课堂） 四 网络课程解决教学问题 1、构建线上学习的动物生物化学网络课程结合线下互动、碎片化的课堂教学，用移动终端手机APP应用的微信平台检测线上学习效果等多种混合教学模式，提高了学生有效学习的效果。 五 网络课程解决教学问题 2、构建研究型拓展应用的教学平台，提升实验设计水平，实现翻转实验教学模式。 学生提前SRP、创青春等，把项目中的实验技术与实验课相结合，把实践教学中所学的知识再次申报下一轮感兴趣的项目，通过师生和生生间交流，使之更完善，使实践课堂教学和各项目的申报相融合，相互促进，进而达到提高实践教学效果。 五 网络课程解决教学问题 3、混合教学模式和科研实践创新能力综合的多元动态考核体系，提高了对学生综合评价的效果。 不再是单一考试成绩， “互动”教学动态评价。课程作业等多风格的评价方式，让不同层次考核。? 在线学习（40%）+期末考试（50%）+大学生训练计划项目申报计划书等（10%） 五 推广应用效果 1、混合式教学新模式的建立，推动了课程教学改革，转变了师生教与学的理念，提升了该教学团队成员的整体水平。 近3年教学团队共开展SRP项目13项，国创3项，其中9个项目获得优秀，第一作者发表了10篇核心论文,其中6个同学保送同济大学，1个哈兽研究所，1个南京农业大学，2名青年教师获校级骨干，2名教师教授，1名通过副教授。 六 推广应用效果 六 推广应用效果 2、课堂教学也变得生动活泼，内容丰富多彩，网络平台上，查阅资料教学质量（作业及时，质量高）及教学效果（在线测试和期末考试分数高）明显提高，使学生由被动接受学习过程变成主动发现探索型学习。 六 推广应用效果 六 推广应用效果 六 推广应用效果 六 推广应用效果 3、网络课程与课堂结合，时间与空间，提高了学生有效学习的效果。 学生学习场地不受限制，有网络条件的地点学习，学习进度，提高学生学习积极性和效果。2013级6个班发表的文章和创业竞赛获奖项目数。 六 推广应用效果 六 推广应用效果 4、该网络课程的应用为后续专业课程和考研学生的学习奠定坚实基础。 课程结束后，学习专业课过程中，产生疑问时，网络平台中寻找答案，对动物生物化学的学习贯穿专业课程的始终。培训和专升本，对研究生入学考试学生（提供各院校历年来研究生入学试题），可以满足其需求，也满足了校外研究生的需求。 六 教学效果，跟踪数据 选课学生总数 学生进入课程总数 课程被访问总数 在线测试提交成绩数 上交作业总数 32 32 3000 516 516 调查学生总数 学生是否愿意混合教学模式 愿意 中立 不愿意 100 100 90 5 5 总结体会 ——思路转变、提高认识是前提（从上而下） ——课程角色转变最重要： 教师——从演员到导演(责任心、耐心、知识点呈现形式、组织讨论、评价标准制定、协作学习开展、重难点总结、精准辅导等） 学生——从观众到演员（重新认识学习，不再以考试为中心，积极思 考，完成知识体系的自主构建，重在解决问题与创新能力培养） ——以学生为中心的自主学习是目的，但过程评价是驱动力 网络课程研究团队 七 * * * 北京师范大学 现代教育技术研究所 何克抗 如何实现信息技术与教育的“深度融合”——让信息技术对教育发展真正产生革命性影响 一、信息技术要与教育“深度融合” 观念提出的背景 二、“教育系统结构性变革”的确切内涵 三、实施“教育系统结构性变革”的基本思路——根本变革课堂教学结构 四、“教育系统结构性变革”的应对举措——实现“深度融合”的途径方法 “深度融合”要求实现教育系统的结构性变革； “深度融合”要求实现教育系统的结构性变革 “学校教育系统结构性变革”的主要内容就是要实现课堂教学结构的根本变革。 包含三个基本属性： 1、营造 信息化教学环境； 2、实现 新型教与学方式； 3、变革传统的 课堂教学结构。 “课堂教学结构的变革”又是指什么呢？中国学者提出的“信息技术与课程深层次整合理论”（即教育和信息化“深度融合”理论） 应对举措就是要“根本改变课堂教学结构，并在此基 础上实现教育质量的显著提升”——事实上，贯彻实施这个应对举措的过程，正是信息技术与教育实现深度融合的过程。。 开展 深度融合 的途径与方法，具体涉及以下三个环节： 1．深刻认识课堂教学结构变革的具体内容。 2．实施能有效变革课堂教学结构的创新“教学模式”——如：混合教学模式、翻转课堂和PBL等。 3．开发出相关学科的丰富教学资源作为学生的认知探究工具和情感