朱永新教授门报告会实录.doc

朱永新教授海门报告会实录 ??? 最近几年，我逐步地和我的一些博士生们，和我的一些朋友们，一起探索一条适合我们国情的，更重要的是能够让教师和学生比较快的发展和成长的一种教学研究的方式，或者说我们学校发展的方式。一直没有很好地定位，我们起了很多很多的名字，包括我们曾经取过理想教育，后来一个个被否定了，暂且我们还是有新教育。为什么用新教育，很多人跟我讲了，现在新字太多了，新基础教育，新课程改革，再加上你的新教育，这些教育之间有什么关系，我们搞不清，说你最好不要用新。尽管我的名字里有新，其他实验主持人没有新，叶澜老师没有新，新课程是教育部倡导的，也没有新。事实上只要学过教育史的人都知道，在任何一个时代总会有新教育的主题，新教育和旧教育总是相对应的，比较近一点的来看，在近现代教育史上，一个旗帜性的人物是杜威，我们知道杜威在1899年曾经出版了一本书叫《学校与社会》，这本书汇集了他三次演讲，也是他的代表作和民主主义一样在教育史上有重要的地位，他就明确指出新教育的概念，而且相对应地提出了旧教育的概念，由于时间关系我就不再阐述什么是杜威的新教育。二十年以后，作为他的学生陶行知先生也是明确提出过新教育。陶行知在1919年发表的《试验主义与新教育》，在文中就讲了一段话，“夫教育之真理无穷，能发明之则常新，不能发明之则常旧，有发明之力者虽旧必新，无发明之力者，虽新必旧，故新教育之所以新，旧教育之所以旧，则视其发明能力耳。”我们不去分析这段话，我们只是把他的概论抛出来，陶行知在1919年已经提出了新教育和旧教育问题，和他同时代的很多人，对新教育和旧教育都有他们的认识，像蔡元培先生就有一篇文章，《论新教育和旧教育之起点》，陈鹤琴先生把活教育作为旧教育的对立面，他没有明确提出新教育，但是活教育实际上就是一种新教育，黄炎培先生也在他的很多的论著中用了很多新教育和旧教育的概念。到了49年，毛泽东在阐述我们国家发展的教育方针以及一系列教育问题时，也明确提出“建设新教育要在老解放区的新教育经验为基础，吸收旧教育某些有用的东西。”因此一个世纪以来，关于新教育的很多，包括最近也有人写书用到新教育，陈建翔跟另外一个人和写了一本书叫《新教育为学习服务》，也是用了新教育的概念，这样一来，新教育名称的确有好处也有坏处，好处呢，反正新时代都要有新教育，但是这个新是新技术教育实验呢还是新课程改革呢还是你的新教育实验？新时代总是要呼唤新的教育的，一个时代有一个时代的教育特征，它的缺点就是它好象没有明显地区别去其他教育的一种提法，因此我们这个也不算是最后的定论，我觉得这个名称是可以变化的，只要我们有更合适的旗帜能够亮起来，我们就可以再来讨论我们这个新教育到底它的内涵是什么，我认为这个不是最重要的问题，前面讲的每个时代都有它的特征，那么我重点分析一下新基础教育，新课程改革和新教育实验它们有什么意义。 ?? ?我们这里先讨论新基础教育实验，叶澜老师最近几年一直致力于她的新基础教育实验，华师大为此专门成立了研究所，我也是这个所的特聘研究员，照理我应该为这个研究所去摇旗呐喊，也去高扬新基础教育实验的旗帜，但我反复研究，反复去分析，我觉得，好象也有一些实施中的困难，我先介绍它的一些核心理念，大家都知道，叶澜老师的新基础教育实验的核心是生命教育，她一篇非常经典的代表作，就是《让课堂焕发着生命的活力》，因此她比较重视主动和互动，比较强调教师和学生双方的生命价值的体现，她的这个观点既是是我所欣赏的，但我也认为难以操作，我们且不说对生命的理解，且不说对生命价值的分析，好象在我们一线的老师操作起来还缺少真正意义上的抓手。她的价值观是，强调未来性，生命性和社会性；的学生观是强调潜在性，主动性，和差异性，她的目标不仅是在认知能力上，同时在道德面貌和精神力量上能够让学生比较好的发展，她的主要观点有四句话，也是很多学校比较欣赏的，我看很多学校都把他写在学校的墙壁上，板报上，就是把课堂还给学生让课堂充满生命活力，把班级还给学生让班级充满成长气息，把创造还给教师让教育充满智慧挑战，把精神发展主动权还给师生让学校充满勃勃生机。这是代表性的四句话，你要把握新基础教育实验，这几句话一定要把握住。不管怎样，我们看来看去，新基础教育实验的重点还是课堂，因为从他们所做的工作，从他们给新教育的基本的定位，新基础教育的基本定位的重点还是在课堂。 ??? 我们再来看看新课程，我们在座的各位都是专家吧，有大专家，有小专家。大家是不是认为新课程教育的核心理念是为了每一个学生的发展，他们提出，为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴，这是作为他们的一个前提，但没有作为核心理念，他的价值取向主要有五个方面，教育民主，国际理解，回归生活，关爱自然，个性发展。他的主要的观点，在知识观方面，走出课程目标的知识技能取向，重视过程与方法，情