皖智教育生物高考命题分析PPT.ppt

安徽省绩溪中学 汪朝晖 wangzh811@163.comm 2013年3月10日;二、2013年安徽高考生物考向预测;;【命题特点】;相同的命题点： （1）细胞生命历程：细胞分裂（10年）、分化（11年）、凋亡（12年）。 （2）遗传的物质基础---DNA分子的结构、复制、转录和翻译 ;关于DNA复制： 1、多起点复制；2、双向复制； 3、酶（解旋酶、DNA聚合酶、DNA连接酶等）； 4、引物（体内复制——RNA片段，有多种；PCR技术——单链DNA分子，2种。） 5、特点：从过程上，边解旋边复制；从结果上，半保留复制。 6、复制方向：子链从5，到3，。 不足：复制叉应当绘成大小不等，说明复制并非同时进行。 ;关于转录： 1、模板链并不唯一，不同片段不同； 2、多次转录，其意义：单位时间内，产生大量的mRNA，快速合成大量的蛋白质（还有多聚核糖体，密码子的简并性） 3、转录需要解旋，但不需要专门的解旋酶；因为RNA聚合酶本身具有解旋作用； 4、转录方向的判断；5、转录不需要引物。 ;2012年第5题 图示细胞内某些重要物质的合成过程，该过程发生在 A．真核细胞内，一个mRNA 分子上结合多个核糖体同时 合成多条肽链 B．原核细胞内，转录促使 mRNA在核糖体上移动以便 合成肽链 C．原核细胞内，转录还未结束便启动遗传信息的翻译 D．真核细胞内，转录的同时核糖体进入细胞核启动遗传信息的翻译 　　;（3）新课标新增内容的考查备受关注，如2009年第2题考查细胞的分化、衰老和凋亡；2010年第6题考查物种丰富度和种群密度的调查；2011年第6题考查群落的结构和演替；2012年第3题考查细胞凋亡。;附：新课标新增内容 必修1细胞凋亡； 必修2 基因频率的计算； 必修3 血糖平衡调节中的反馈调节；群落演替；物种丰富度；生态系统的信息传递。 方法论：构建模型、假说---演绎法、类比推理法、系统分析法。 删除内容：光合作用产生葡萄糖的反应式；水盐平衡调节中的醛固酮；C3、C4植物；生物固氮；微生物的代谢（组成酶和诱导酶）。 ;2、从能力点上来看;2012年第3题．脊椎动物在胚胎发育中产生了过量的运动神经元，它们竞争肌细胞所分泌的神经生长因子，只有接受了足够量神经生长因子的神经元才能生??，并与靶细胞建立连接其他的则发生凋亡。下列叙述正确的是 A．脊椎动物细胞凋亡仅发生在胚胎发育时期 B．一个存活的神经元只与一个靶细胞建立连接 C．神经元凋亡是不受环境影响的细胞编程性死亡 D．神经元凋亡是由基因控制的，自动的细胞死亡 　　　D【命题意图】本题以细胞凋亡为核心命题点，考查考生获取信息能力，以及知识理解能力，渗透新课标新增知识点的考查。掌握考查细胞凋亡和神经调节的基础知识是解题的前提。;（2）突显获取信息能力和实验分析能力的考查。获取信息的能力包括高效地对信息发现、信息采集和信息优选的能力，是高考试题创新和命题突破的主要方式。 信息包括文字信息（如12年第3题），图表信息等。　　 在近3年理综生物卷选择题中都有2道图表题（值得命题时借鉴）。如2010年第6题以表格形式考查“丰富度和种群密度”概念的理解，以及对实验数据的分析能力。再如2012年第6题以植物激素之间的关系为考点，渗透获取信息能力和实验分析能力的考查。 ;; 因为在命题时要考虑ABCD项答案出现的频率，且依ABCD出现先后顺序来调节试卷难度。 ③在6道题中，错误形式出现的只有1道，甚至没有。日常命题时经常出现5题，甚至6题均以错误形式的情况，显然是欠妥的。;高考揭秘二 非选择题;非选择题的命题特点：;　　2、在分值上：必修内容均涉及，但也显现出命题重心向必修3偏移的趋势。;1．考点分布合理，突出但不囿于教材重点、主干知识的考查。 考点主要围绕教材重点、主干知识展开，且必修三个模块的分值大致相当，但也略显现出命题重心向必修3偏移的趋势。 需要注意的是：12年高考中命题不再局限于教材主干、重点内容，而是在兼顾知识覆盖面的同时，尽可能回避安徽近几年常考知识点，如光合作用、自由组合定律等。;2．试题体现大学老师命题的痕迹明显，如2012年第5题考查原核细胞和真核细胞转录和翻译的比较；第31题第（5）空涉及内含子和非编码区的考查，有超纲之嫌，但却能在教材中找到影子。;3．试题反映出安徽《考试说明》的最新变化，显现《考试说明》在备考中的权威性。如第31题考查2012年安徽《考试说明》新增内容“蛋白质的提纯和分离”。;4．试题突出新课标新增内容的考查。如11年第6题以群落演替为命题点；12年第3题考查细胞凋亡，第30题Ⅱ涉及生态系统的信息传递。;5．对选修内容的考查，命题形式相对平稳，命题特点清晰。 10、11、12年安徽理综生物卷对选修内容的考查均