童年期儿童心理发展1PPT.ppt

儿童发展与学习综合（二） 第四节 童年期儿童心理过程的发展 一、感知觉的发展 (一)听觉的发展 初入学的儿童的听觉已发展得很好，能够区别本国语言中细微的语音差别，例如，一年级儿童能更精确地辨别四声和相近的字音，并能辨别高低不同的各种语调；二年级学生能辨别同一高度上进行的音乐旋律。 听觉能力在12、13岁以前一直在增长。成年后，听觉能力逐渐降低，主要是高频部分听力丧失。 (二)颜色视觉的发展 6岁儿童已能分辨黄、红、绿、橙、白、蓝、紫等颜色，但正确率较低，并且对色度辨别能力较差。儿童入学后，颜色的绝对感受性和差别感受性都有不同程度的增长。一年级学生平均能辨别红颜色的三种色度，黄颜色的两种色度，而对蓝绿两种颜色的色度，则不能辨认。小学生已有了对颜色的偏好倾向 。如在红、橙、黄、绿、紫、棕、黑、灰，白等10种颜色中，儿童更多偏爱红、绿、黄色，较少偏爱灰、棕黑色。6岁以后，对颜色爱好表现出性别差异。男性最喜爱黄、蓝两色，其次是绿、红两色；女性则最喜爱红、黄两色，其次是橙、白、蓝三色。儿童对颜色的偏爱与客体固有的颜色有关，如画兔喜欢白兔，自然风光则喜欢绿色。 (三)视敏度的发展 许多儿童在6—8岁问有轻度远视现象，到8—10岁才能自然矫正。10岁儿童视觉的调节能力范围最大。12、13岁是近视眼发病率最高的时期，因此，要特别强调该年龄阶段儿童视力的下降的预防工作。 1．关于形状知觉的认识 童年早期随着儿童知觉的发展以及个体学习经验的积累，儿童对形状与大小的认知表现出某种进展，但对形状和大小仍不能完全理解。 2．关于空间方位的认识儿童初人学时，对上、下、前后的认知已无困难，但对左右的认知常常混淆，特别是以他人的身体为基准辨别左右方位。一直到童年中期，约8—9岁时儿童才能比较准确、灵活地掌握左右概念。 3．关于空间关系的认识，5至7岁儿童还不能掌握面积等分的概念，7—8岁的儿童能够凭借头脑中的记忆表象来判断长度；直到9岁以后，儿童才能运用概念进行推理，到11岁儿童才能通过抽象推理把握概念。 (四)空间知觉的发展 (六)观察力的发展 1．观察力发展的特点 (1)从被动到主动，从不自觉到自觉 低年级学生一般不能根据目的要求自觉主动地观察事物。上课时，必须由教师明确指点清楚课文或黑板上的图表，小学生只是跟着观察，不会根据自己的情况加以调控；而且对观察的事物易被新鲜的东西所吸引，忘了正在观察的东西。例如，教师讲解挂图时，他不听不看教师讲解的内容，而注意图上色彩艳丽之处。因此，教师要不断地提醒学生，指导他们根据目的进行观察，调控自己。 (2)从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征 儿童观察能力发展分为四个阶段：认识个别对象阶段、认识空间联系阶段、认识因果关系阶段、认识对象总体阶段。小学低年级大部分属于“空间联系”和“因果联系”阶段。4年级大多为“因果联系”阶段。高年级大多为认识对象总体阶段，总之童年期观察仍需老师加以指导和启发。  (3)从自我中心到以其他客体为中心 2．观察品质的发展 (1)精确性方面不能全面细致地感知客体的细节，只能说出客体的个别部分或颜色等个别属性。 (2)目的性方面；集中注意使观察服从于规定的任务要求的时间较短；观察错误较多。 (3)观察系统化差。 二、注意的发展 初人学儿童无意注意占有主导的地位，五年级有意注意有了长足发展，已逐步取代无意注意，占据主导地位。 (二)注意特性的发展 1．注意集中性的发展 7—10岁儿童可连续集中注意20分钟左右，10—12岁儿童在25分钟左右，12岁以上儿童在30分钟左右。如果教材新颖、教法得当，高年级学生保持40分钟的注意完全可以做到的。 当然，注意集中的时间不是一成不变的，它往往受许多因素的影响，如年龄、个性、兴趣、理解能力、知识水平、教材性质等等。单调乏味、照本宣科的教学，很难集中和保持学生的注意；而组织严密、形象有趣、方法得当的教学，可使小学生保持45分钟的注意时间。有意注意和无意注意两者有节奏地交替调节，有利注意的集中。 * 教学目的：使学生了解童年期儿童心理发展的特点，重点掌握童年期儿童学习活动的发展，思维、道德意识与行为的发展及友谊的发展。 教学重点：学习活动，思维、道德意识与行为的发展。 教学难点：思维、道德意识与行为的发展。 教学方法：讲解、见习、讨论。 第七章 童年期儿童心理发展 内容概述 童年期是指儿童6、7岁到11、12岁这一时期。儿童进入学校，开始系统地接受正规的学校教育。儿童的社会地位