立德树人地理核心素养.pptxVIP

立德树人与地理核心素养;汇报内容; 一落实“立德树人”根本任务的重要举措; 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（2014年）;“着力推进关键领域和主要环节改革”的第一项 （一）研究和制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。要根据学生的成长规律和社会对人才的需要，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。……;“着力推进关键领域和主要环节改革”的第四项 （四）改进学科教学的育人功能。 ;大思路;什么是“素养”？;什么是“核心素养”？（Key competence) ;什么是“学科核心素养”？（摘自各学科课标）; 1 中国学生发展核心素养的提出 （9月课题组发布）;文化基础 人文底蕴 ：人文积淀 人文情怀 审美情趣 科学精神：理性思维 批判质疑 勇于探究 自主发展 学会学习：乐学善学 勤于反思 信息意识 健康生活：珍爱生命 健全人格 自我管理 社会参与 责任担当：社会责任 国家认同 国际理解 实践创新：劳动意识 问题解决 技术应用;学科课程如何落实学生发展核心素养？;2 地理核心素养的研制;我们研究的角度（维度）;地理学使命：解决资源、环境、发展面临的复杂问题； 地理学研究的目标：不仅在于解释过去，更重要的在于服务现在、预测未来 —— 傅伯杰院士 ; 2016 地理教育国际宪章 * 张建珍 段玉山 龚倩 译 国际地理联合会地理教育委员会 二○一六年八月 经国际地理联合会地理教育委员会授权，由张建珍、段玉山、龚倩负责 2016 地理教育国际宪章的中文版本翻译工作，该宪章的英中文版本在北京召开的国际地理大会上于 2016 年 8 月 24 日同时颁布，此前中国翻译的其他版本均为未经授权的草稿。 ;人地协???观; 二地理核心素养的内涵及水平划分;人地协调观：一种重要的自然观和发展观;;综合思维：一种认识地理环境整体性的思维方式;地理环境本身的综合性特征，也决定了地理学研究具有综合性的特点。地理学研究地理环境，不仅限于研究各个组成要素，更重要的把它作为统一的整体，综合研究各要素之间的相互作用、相互关系，以及地理环境的特征和时、空变化规律。综合研究有不同的层次，层次越高复杂程度越大，综合的难度也越大。当然，综合研究不是地理学独有的，生态学、社会学等学科也进行综合性研究。但是，高层次的综合研究，即人地相关性的研究，则是地理学所特有的。;区域认知：一种认识地球表面复杂性的思维方式;“区域认知”一词，应包含“用区域的方式认识”和“对区域本身的认识”两个方面的涵义。前者是将区域认知理解为认识地球表面复杂多样性的一种策略和视角，后者是指对某一区域加以认识的方法。;地理实践力：一种在地理实践活动中表现出的行动能力和思维品质;地理实践力包含两个层面的意蕴，一是地理实践活动的技能和方法；二是在地理实践活动中表现出来的科学精神、意志品质。; 核心素养的水平划分：如何体现素养的发展？;《课程教材教法》（2016年6期 靳玉乐 张良） 《高中课程改革的知识论检讨》 作者在阐述学科知识与生活知识的融合时，写到： 这种知识价值观，即在生活世界中理解学科知识的魅力与在学科知识中理解生活的意义与蕴含。那么，从生活世界的角度，将自然生活、社会生活统整成为亟待学科知识解决的诸多生活问题。师生直面这些生活中的真实问题，学科知识与课程知识成为师生解决生活问题而亟待探究、确证的假设与工具。……从学科知识的角度，将学科知识统整为知识实践问题，即将学科知识转化现实生活情境中的问题，转化为具有问题性、生活性、探究性的情境、场域，进而通过独立研究、师生合作以及生生合作的探究、研究过程，个人与知识、知识与生活的互动、融合，进而生成对科学知识的重新理解与创生。;《课程教材教法》（2017年4期 夏雪梅 杨向东） 《核心素养中的“学会学习”意味着什么》 作者在阐述学生的学习能力时，写到： 当然，仅仅提出问题是不够的，学生的学习能力要有所增长，需要让他们看到这种提出问题的脉络如何进一步发展，就需要学生建立起三种联系；与已有知识的联系，与真实情境的联系，与他人的联系。这三种联系恢复了学习的社会性本质，让学生在与同学、教师、父母、资源的重要社会性互动过程中形成知识结构，学