课例研究的考与实践.pptVIP

回顾：今天解决的哪些问题？ 课例研究的模式 课例研究的观察程序 课例研究应注意的几个问题 课例研究报告的一般格式 写课例研究报告的基本步骤 课例研究如何选题? 教研组是一个实践共同体,教学水平的提高靠的是行动中的学习： 细于留心：发现的眼睛 勤于反思：思考的习惯 勇于探究：自觉的行动 善于积累：经常的疏理 乐于交流：积极的对话 几点体会 有感于行动 有一年，美国通用电器公司首席执行官杰克·韦尔奇应邀来我国讲课。一些企业管理人员在听完课后，感到有些失望。便问：“您讲的那些内容，我们也差不多都知道，可为什么我们之间的差距会那么大呢？”杰克·韦尔奇听后回答：“那是因为你们仅仅是知道，而我却做到了，这就是我们之间的差别。” 正是行动，使人和人之间拉开了距离；正是行动，使人与人之间分出了高低；正是行动，使人与人之间产生了差距。 一点感受 课例不必完美，甚至可以有不少问题，这些不太重要。最重要的是，在亲身“做”课例的过程中，形成了针对课例的行动及行动中的思考、研讨、深刻反省，正是这一过程使教师获得了快速的成长。 课例研究推荐参考文献 2011年，著作 2009，专著 2011年，著作 * 课例研究的思考与实践 兵团建工师二中 郝丽娜 2012.11.19 课程改革给学校带来的最大挑战莫过于对教师专业水平的挑战。当课程改革进入到纵深发展阶段的时候，困扰学校管理者的主要问题便是如何提高教师专业化水平，而解决这一困扰最有效的途径就是开展校本教研。 校本教研要求教师成为反思型的课程实践者，强调教师在教学活动中的思考与体验，而课例研究正是进行有效的体验和反思的重要方式。 课例研究的由来 课例研究起源于20世纪60年代的日本，是日本教师进行校内专业培训的重要手段，称为“授业研究”。 2005年12月和2006年12月,香港教育学院组织了第一届“课堂学习研究年会Annual Conference On Learning Study ” 、第二届年会成立了“世界课例研究协会World Association of Lesson Study ”, 把授业研究视为“改变21世纪教师专业发展的强有力途径”而加以推广。 课例研究主要有三种模式： 日本的授业研究（课例研究） 香港的课堂学习研究 上海的行动教育 课例研究的内涵 1.课例不等于案例研究或教学案例 课例研究与案例研究的指导思想与方法论都是一致的，皆为行动研究的形式，重视解决实践中的问题，改进教育实践。 区别主要表现在研究内容与对象方面，案例研究关注的是教育中的实际问题，包括教师的教学问题、管理问题、德育问题，学生的学校适应问题、学习问题、生活问题，师生的关系等等。 而课例研究范围更窄，关注师生的学科教学现象与问题。 课例研究不是教案与教学设计，而是真实教学过程的观察与分析。它生动、具体地描述了课堂上教师造的欢乐与两难的困惑，记录教学观念与行为转变的心路历程，并从多角度作出理性的阐释。 2.课例研究不是“教案”或“教学设计” 课例研究反映的是教师的一种实践，它是教师自己在做中学习提高的过程。 与一般的教案相比，课例更注重研究问题的典型性和研究策略的适切性。课例研究是发展性和生成性的研究，而不是教师预设的“教案”。 3.课例是一种教师课堂教学的实际例子 “课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。 教学案例与课例的关系 课例研究的过程 课例研究通常是关于一节课的研究，主要是针对这节课中出现的有针对性的、共性的问题进行研究，是一种以教师为主导的教学循环。 1．课例研究的过程 小组会谈：研究与准备。 研究课1：实施。 小组会谈：反思与改进。 研究课2：第二次实施。 小组会谈：反馈与存档。 2．借鉴其他学科中先进的经验和方法 把A学科的先进经验、方法应用在B学科将会产生什么样的效果和作用呢？如采用活动课的教学方法进行数学教学；英语教学中特别注重情境教学和对话，将它应用到语文教学中来。看是否能解决课例当中存在的共性问题。 3．不断进行反思 教师必须从琐碎的日常工作中学会批判，学会反思，把整个研究当做一个完整的批判性反思过程。 “课例研究”的批评包括个体的批评和集体的批评，在批评中，教师可以分享同伴的智慧和经验，批评既是一种经验，