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第六章 定量评价中常用的统计方法之二——推断统计 推断统计 正态分布 推的统计（总体平均数的参数估计：由样本平均数对总体平均数进行的估计） 点估计与区间估计 断的统计 假设检验 正态分布： 正态曲线 正态分布在测验中的应用 （1）将原始分数转换成标准分数 （2）确定录取分数线 （3）确定等级评定人数 （4）品质评定数量化 某生数学期中考试80分，期末考试78分，是否可以说该生的数学成绩退步了？ 两个考生的总分相同，怎样进行比较？ Z分数： 优点：具有可加性；具有可比性；可作 为舍弃异常数据的依据。 T分数：T=KZ+C 返回 某生数学期中、期末考试对照表 考试种类 原始分数 全班平均值 标准差 标准分Z 标准分T 期中考试 80 82 6.2 -0.32 18 期末考试 78 75 6.5 0.46 96 问：谁的品质好一些？ 数学老师A 班主任B 张三 甲 丙 李四 乙 乙 点估计与区间估计 点估计:又称作定值估计。它是用实际样本指标数值代替总体指标数值，即总体平均数的点估计值就是样本平均数，总体比率的点估计值就是样本比率。这种估计不考虑是否有抽样误差。 区间估计:是指以样本平均数的抽样分布为理论依据，按一定概率要求，由样本平均数的值来估计总体平均数所在的区间范围。 置信度（置信水平）、置信区间、置信上限（置信下限） 总体标准差已知或总体标准差虽未知，但N30的情况: 置信度95%， 置信区间 总体标准差未知且N30的情况:（t分布、自由度） 置信度95%， 置信区间 假设检验 任务：判断差异的原因 方法：（反证法） 步骤：1、提出原假设（零假设） 2、选择和计算教育统计量； 3、对给定的显著性水平确定临界值 4、将统计量计算的结果与临界值比较，从而决定拒绝还是接受原假设。 常用的统计检验方法： 问：两个班的数学成绩是否有显著性差异？ 参数检验: z检验（两平均数的差异检验) T检验 (两平均数的差异检验) F检验( 两个独立样本的方差齐性检验 ) 检验(对样本的频数分布所来自的总体分布是否服从某种理论分布或某种假设分布所作的假设检验. ) Z检验: 条件:总体标准差已知或N30 类型: 单总体Z检验: 双总体Z检验: T检验: 条件:总体标准未知,且N30 类型: 单总体T检验: 双总体T检验: (无关小样本) (相关样本) 其中, 例:某校历届毕业生数学测验平均分数为66分,标准差为11.7。现以同样的试题测验应届毕业生，并从中随机抽18份试卷，算得平均分为69分。问该校应届与历届毕业生数学测验成绩是否一样？ 例:某校初二年级学生期中数学考试成绩，其平均分数为73分，标准差为17分。期末考试后，随机抽取20人的数学成绩，其平均分数为79.2分。问该年级学生的数学成绩是否有显著性进步？ 例：在初三年级的学生中随机抽取10名学生，在学期初和学期末进行了两次推理能力测验，成绩分别为79.5分和71分,标准差分别为9.124,9.940,相关系数为0.704.问两次测验成绩是否有显著的差异? 例:一次数学考试后,从两个学校分别随机抽取试卷n1=10份和n2=9份,算得的样本修正方差即总体方差估计值为 =236.8, =63.36.问两校这次考试离散程度是否有显著差异? 例:从某校高中应届毕业生中抽54人进行体检,健康状况属于良好的有15人,中等的有23人,差的有16人.问该校高中应届毕业生的健康状况好\中\差的人数比率是否是1:2:1? 例：某市统一考试的数学平均成绩为75分，某校一个班的成绩如data4-01。问该班成绩与全市平均成绩的差异显著吗？ Data4-02 例：某数学教师在教学中发现，在课堂教学中采用“先讲规则，再举例讲解规则的具体应用”与“先讲例题，再概括出解题规则”这两种教学方法的教学效果似乎不同。为了验证他的这个经验性发现是否属实，他选择了两个近似相等的班级进行教学实验。进行教学实验时的教学内容、教学时间和教学地点等无关变量他都做了严格控制，分别采用“例—规”法与“规—例”法对两个班学生进行教学，然后进行知识测验。请用SPSS检验这两种教学方法的教学效果是否存在实质性差别？ 例：某幼儿园分别在儿童入园时和入园一年后对他们进行“比奈智力测验”，测验结果data4-03，请问，儿童入园一年后的智商有明显变化