第十章 学前儿童的个性PPT.ppt

第十章 学前儿童的个性 第一节 个性心理特征概述 心理学中的个性是指一个人全部心理活动的总和，或是具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。 一、气质概述 （一）什么是气质 气质俗称“脾气”、“性情”，是一个人所特有的心理活动的动力特征。 很大程度上受先天和遗传因素的影响，和人的解剖生理特点直接联系。 →人的个性中最为稳定的特性，表现为两方面： 1.无论从事何种活动，一个人的气质特征总会或多或少地表现出来，不会因活动目的、动机或内容不同而有所改变。 2.气质特征不会随个人年龄的增长而发生很大的变化。 （二） 气质类型及其表现 古希腊医生希波克利特对气质的分类 胆汁质：易激动，好发怒，不可抑制 多血质：热情，活泼好动 抑郁质：敏感、抑郁 黏液质：冷静、沉稳 巴甫洛夫根据高级神经活动三种基本特性的结合划分气质类型。 高级神经活动的三种基本特性： 1. 神经过程的强度。 2. 神经过程的平衡性。 3. 神经过程的灵活性。 高级神经活动基本特性结合的不同，可以形成四种高级神经活动类型。 人和动物共有的高级神经活动类型： 弱型： 兴奋和抑制过程都很弱。 兴奋型： 是强而不平衡的类型。 安静型： 强而平衡，但不灵活，反应迟缓。 活泼型： 强而平衡又灵活的类型。 高级神经活动特性在人的心理活动和行为中的表现： 1.敏感性。即对刺激物的感受性。 2.耐受性。即对外界刺激作用时间和强度的耐受程度。 3.敏捷性。包括不随意动作的反应速度和一般心理反应及心理过程进行的速度。 4.灵活性。即对外界环境适应的难易程度。 5.外向或内向。反映了神经过程平衡性问题。 1.性格是人在现实社会中形成的个性品质，它经常与个体的价值观、信念、需要等个性倾向性相联系。 2.性格是一组能展示个人独特风格的心理特征之总和人的个性的个别性（差异）首先是性格的差异。 3.性格具有相对的稳定性。 （二） 性格与气质 性格与气质彼此有区别又有联系。 ★联系： （1）不同气质可以使各人的性格特征显示出各自独特的色彩。（2）某一气质会比另一气质更容易促使个体形成某种性格特征。 （3）性格也可以在一定程度上掩盖和改造气质。 ★区别： （1）气质主要是先天获得的，较难改变，也无好坏之分；而性格则主要是后天养成的，有可塑性，可以按照一定社会评价标准分为好的或坏的。 （2）气质与性格彼此具有相对独立性，同种气质类型的人可以有不同性格特点；不同气质类型的人也可以有类似的性格特点。 （一） 什么是能力 能力是直接影响人的活动效率的心理特征，它是使活动任务得以顺利完成的必备心理条件。 ★才能就是多种能力的独特结合；才能的高度发展即天才。 1.运动、操作能力和智力 （1）运动和操作能力 （2）智力 2.一般能力和特殊能力 （1）一般能力 （2）特殊能力 特殊能力就是一般能力 在具体活动中的具体化。 三、能力概述 （三） 能力与知识、技能 能力与知识、技能的相互关系主要表现为： 1.能力是掌握知识、技能不可缺少的前提。 2.能力的高低影响着掌握知识、技能的难度、速度和程度，并影响对知识、技能的运用。 3.知识、技能的掌握也会对能力的发展起到促进作用。 能力与知识、技能虽然关系密切，但并非存在绝对因果制约性。 第二节 学前儿童的气质 一、 学前儿童气质发展特点 （一） 婴儿气质即表现出个别性 布拉泽尔顿（Brazelton，T.B.，1969）根据婴儿的活动水平、生理机能的规律性等指标，把婴儿分成三种气质类型 活泼型： “连哭带喊”地来到人世 安静型： 从出生开始就不活跃 一般型： 介于前二者之间（大多数儿童）。 （二） 幼儿气质的变化 而学前儿童的神经系统正处在发育过程中，气质的形成是先天和后天的“合金”。 ★气质的掩蔽：有时，气质类型并没有变化，但是受环境影响而没有充分表露，或改变其表现形式。 （一）成人对儿童的抚养和教育措施，必须充分考虑每个儿童的气质特点 （二）善于理解不同气质类型儿童的不足之处 （三）巧妙利用不同气质类型儿童的心理特点因势利导 （四）注意和防止一些极端气质类型儿童的病态倾向发展 二、根据幼儿的气质类型进行教育 第三节 学前儿童的性格 一、 儿童性格的萌芽 （一）儿童性格的最初表现是在婴儿期 母子关系在婴儿性格的萌芽过程中，起着最重要的作用。 两岁左右，出现了最初性格差异，主要表现： 1.合群性 2.独立性 3.自制力 4.活动性 还表现在坚持性、好奇心 及情绪等方面 （二）成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中有决定性意义 儿童的气质类型对父母的教养方式有较大影响。父母亲对待不同气质类型的孩子的行为方式是不同的。 ★幼儿最突出的性格特点： （一）好动→勤快、爱劳动； （二）好奇、好问→思考、探索、勤奋好学、进取心