2018年广东省梅州市高中数学 第三章 不等式 3.3.2 简单的线性规划问题教案 新人教A版必修5.docVIP

3.3.2 简单的线性规划问题 一、内容和内容解析 1．内容：本节课内容是《普通高中课程标准实验教科书》人教A版数学必修5第三章《不等式》的3.3.2《简单的线性规划问题》，计划三个课时，本课为第一课时． 2．内容解析：本节课内容是在学生学习了直线与直线方程的关系，初步了解了二元一次不等式（组）的几何意义的基础上，进一步研究用图解法解决线性规划问题，使学生体会数与形的转化过程，逐步形成学生应用几何图形解决代数问题的意识． 二、教学目标和目标解析 1．教学目标 （1）了解约束条件、目标函数、可行解、可行域、最优解等基本概念； （2）掌握解决线性规划问题的基本步骤； （3）会用图解法求线性目标函数的最大值、最小值． 2．目标解析 （1）了解线性规划模型的特征：约束条件、目标函数、求目标函数的最大值或最小值等．熟悉线性约束条件（不等式组）的几何表征是平面区域（可行域）．体会可行域与可行解、可行域与最优解、可行解与最优解的关系． （2）能理解目标函数的几何表征（一组平行直线）．能依据目标函数的几何意义，运用数形结合方法求出最优解和线性目标函数的最大（小）值，掌握解题的基本步骤． （3）在线性规划问题的探究过程中，使学生经历观察、分析、操作、确认的认知过程，培养解决运用已有知识解决新问题的能力，体会数学知识形成过程中所蕴涵的数学思想和方法，引发学生对现实世界中的一些数学模式进行思考． 三、教学问题诊断分析 求解简单的线性规划问题的过程中，学生存在如下困难： （1）含两个决策变量的函数问题学生没有接触过，其函数值只能用代入法求得，直接求最大值对学生思维的要求跨度太大； （2）二元一次函数转化为直线形式学生不能直接能想到，即化归与数学结合的思想学生并不能熟练地应用； （3）把目标函数转化为斜截式方程时，对含“”的项的几何意义与“”最值之间关系的理解不到位． 四、教学支持条件分析 根据本节课教材内容的特点，为了更直观、形象地突出重点，突破难点，调动学生的学习兴趣，借助信息技术工具与板书相结合的形式进行教学，让学生学会用“数形结合”思想方法建立起代数问题和几何问题间的密切联系． 五、教学过程设计 问题 设计意图 师生活动 1．前面我们学习了二元一次不等式（组）与平面区域，请大家做一下《复习引入》的5道题． 通过这5道题检验学生对前面二元一次不等式（组）表示的平面区域及直线方程相关的知识掌握情况． 学生做题，教师巡查，发现学生的问题重点进行点评复习． 2．例题教学：已知、满足条件，且，求的最大值． 问题1：本题中目标是求什么？ 让学生感受数学概念的出现是自然的．引出目标函数的概念，顺而引出约束条件、可行域、可行解、最优解、简单的线性规划问题等相关概念． 学生分析，回答． 问题2：由上述概念可以看出，线性约束条件的几何意义是可行域，那么目标函数的几何意义是什么呢？若把当作常数，你想到方程的几何意义吗 引导学生从几何的角度来研究代数问题，把代数问题转换为几何问题． 学生在老师的引导下确立方程的几何意义． 问题3：在直线中的的几何意义是什么？ 引导学生把直线方程转化为斜截式来研究的几何意义． 老师一边引导学生思考一边把方程化为斜截式，并判断直线在轴上的截距与的关系． 问题4：直线与可行域是什么关系？ 引导学生把目标函数与不等式组的关系转化为直线与可行域的问题． 学生回答． 问题5：为了更好地找出直线在轴上的截距的最大值，你有什么办法？ 引导学生思考在坐标系中作出直线的必要性． 在学生思考过程中，老师作必要的语言辅助。学生得到直线后，通过平移找出使得截距的最大值的点C． 问题5：点C坐标如何求得？ 联立方程组求交点坐标． 求交点坐标，代入目标函数，从而求得目标函数的最大值． 问题6：从本题的解答过程中，大家能否总结出解题的基本步骤？ 引导学生总结求解简单线性规划问题的解题步骤和方法． 师生一起总结． 3．课堂练习： 求的最小值，使、满足约束条件． 用练习的形式强化所学知识和解题的基本方法． 学生解题，老师巡视学生解题情况，个别纠正，最后点评． 4．归纳总结． 回顾总结本节课的主要内容． 六、目标检测设计 1．目标函数，将其看成直线方程时的意义是（ ） A．该直线在轴上的截距 B．该直线在轴上的截距 C．该直线的截距 D．该直线在轴上的截距的相反数 2．在中，，点在内部及其边界上运动，则目标函数的最优解是 ． 3．如图所示，已知中的三顶点、、，点在内部及边界运动，请你探究并讨论以下问题： ① 在 处有最大值为 ，在______处 有最小值_______； ② 在 处有