基层教师怎样做“课题”的研究——怎样写“论文”.ppt

身处一线教师如何面对 “课题”研究 一、 课题与问题 二、 课题类型 三、 个人课题研究 一、 课题与问题 课题来自于问题，又高于问题 1．? 问题 （1） 向教育日常生活询问、发问与追问，关注日常教育生活中的“具体事件”和“小问题”。 （2） 体验、感悟教育教学的意义和价值 问题的分类 ①理论问题:事实问题、价值问题 ②实践问题:操作问题、实证问题 2、“问题”怎么提出？如何转化为“课题”？ “课题”产生的途径往往是“自下而上”的而不是“自上而下”的 它是教师“自己的问题”而非“他人的问题” 它是教室里发生的“真实的问题”而非“假想的问题” 问题一旦被追踪和设计，问题就转化为课题 3．? 课题 （1）问题的系统化、相对固定化（专注） （2）问题的解决行为、持续不断的尝试（探索精神） 课题名称表述中的注意事项： ①课题名称宜小不宜大（指研究内容和范围，而不是指价值） ②课题名称要有创新意识 ③课题名称使用的概念要规范、通用、科学 ④课题名称不要使用比喻、拟人、夸张等修辞手法 ⑤不能以文章题目代替研究课题 课题名称中的研究信息 一个合理的课题名称应当能够反映出所研究问题的最主要的信息。这些信息包括：研究对象、研究方法、研究手段、研究目标和结果预期等。 例：城乡结合部小学生不良学习习惯成因的调查研究 这一课题名称就包含了如下的信息： 研究对象：学生，但是为了研究的科学和细密，又接连对“学生”做了两重限定——一是要研究的是“小学生”，不是初中生、高中或大学学生；二是将“小学生”又加了一重限定——这里指的小学生 既不是城市的，也不是农村的，而是“城乡结合部”的。如此限定、不仅把研究对象确定得非常清楚，而且也使该课题的研究对象更为典型——这是因为在城乡结合部的这样一块不寻常的土地上办学自有它的特殊性，选择这样的地区进行研究，其现实性、必要性、可能性就十分明显了，所以该课题研究题目的确定就非常典型，很有研究价值。 研究内容：“小学生不良学习习惯”，正是在这样的特殊地界，校外教育、家庭教育都比较薄弱，学校教育又鞭长莫及，不良团体立足的土壤比较丰厚，其形成就更方便和容易，这一研究的现实性、迫切性就不言而喻。 研究方法：调查研究，在短短的研究题目的最后部分指明了研究方法——调查研究法。 像这样细心地确立题目，绝对是独具匠心的。研究题目表述得好，研究起来也会少走弯路。 课题名称这样表述的，还有不少，再看以下例子，我们很容易看出表述它们的三个方面。 二、课题类型 1．? 规划课题与个人课题 2．个人课题的特征 1．规划课题与个人课题 规划课题：一般指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。 规划课题具有较高的组织程度，是教育科学课题研究的主流。然而，这些课题往往具有较强的宏观性、前瞻性和理论性，与基层教师的教育教学有一定距离，与他们的实际需要往往也不相吻合，因而缺乏针对性和指导意义。 “个人课题”：一般指由教师个人独立承担并得到同行公认或学校教科研部门认可的课题。教师个人课题是切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。 2．个人课题的特征： （1）研究目的:解决个人问题，提高自身水 平。 （2）承担者角度:个人确立、独立承担。 （3）研究内容：切合自己实际，切入口小， 内容单一。 （4）研究方法：质的研究。 （5）研究成果：微观、具体的，适用于个人的。 三、课题研究（个人课题） 了解已有研究成果 从原始文献中得出自己结论 通过自己研究形成自己观点和创造性成果 叙事研究三种呈现方式： 讲自己的教育故事 作自我的教育反思 写自己的教育笔记 教育案例区别于论文之处在于： 在文体和表达方式上，以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在写作思路和思维方式上，其写作是一种归纳思维，思维方式是从具体到抽象。 教育案例区别于教案、教学设计之处在于： 对已发生的教育过程加以反映，写在教之后，是结果。 教育案例区别于教学实录之处在于： 根据撰写的目的，对教育情境作有所选择的描述。 撰写教育案例的目的通常是： 学习运用理论、总结教改经验和促进交流研讨。 案例的基本要素为： 背景、主题、细节、结果、评析。 写好案例的关键是： 选择复杂的情境、揭示人物的心理和具有独到的思考 * * 1、某个关键的问题成为“课题”：《学生日常生活语言与正式语言的转化/互动研究》、《学生的阅读倾向研究》、《超越“填空”的教学模式》、《“考试”问题研究》 2、从不同的问题之间寻找共同“主题”：《“间接教学”研究》、《学