2018年黑龙江省鸡西市八年级生物下册 7.2.1 基因控制生物的性状教案 （新版）新人教版.docVIP

基因控制生物的性状 课题 基因控制生物的性状 备课人 教学目标 1. 举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。 2.举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 3.通过观察图片，培养学生的观察、比较、分析、归纳能力。 4. 关注转基因技术给人类带来的影响。 教学重点 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 教学难点 举例说出生物的相对性状。 主要教法 自主、合作、探究 教学媒体 PPT课件、视频、图片 教学进程　 教师活动 学生活动 1.遗传和变异 2.创设情境 生物界普遍地存在遗传和变异现象。利用明星的照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？ 遗传是亲子间的相似性。变异是亲子间和子代个体间的差异。 克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今天的学习《第一节 基因控制生物的性状》。 利用明星的照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异。 2.生物的性状和相对性状 人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？ （1）学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。如苹果的颜色、形状、大小；人鼻子大小、脸型、高矮（形态结构特征） （2）教师举例说明苹果的味道；人的血型等（生理特性） （3）请大家一起做一些动作， 观察同小组同学能否做出和你一样的动作。这些通过动作表现出来的特征，惯用左手或右手 ，菜青虫的取食行为，鸟类筑巢等（行为方式的特征） （4）概念：生物的形态结构特征、生理特性、行为方式的统称性状。 （5）请同学们观察图片（书本上的），说说看，这些图片表明了同一生物的哪些性状？ （6）通过书上的图片，引出相对性状的概念：同种生物的，同一性状的，不同表现形式叫相对性状。 （7）小组讨论：出示的性状是不是相对性状？并说出判断理由。 观察图片并分析思考。 归纳总结概念 分析、回答 学生通过判断资料，对概念的掌握会更准确。 3. 基因控制生物的性状 父母究竟是把什么东西传递给后代, 才使子女像父母呢？ 引导学生阅读P27资料分析的内容，播放转基因鼠视频及课件，同时提出对实验过程中的不解之处，在小组合作研讨中的讨论题： 1、在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状 的基因是什么基因？ 2、转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？ 3、由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？ 学生交流、质疑、释疑， 4.关注转基因食品的安全 引导学生在课前收集的有关转基因技术在各个领域中的突出作用，转基因食品、药物的喜与忧的资料，例如，带有鱼味的西红柿，有市场上常见的转基因食品等，经处理后在全班交流。给学生搭建一个平等、自主交流的平台。 培养学生全面、辩证的看待、评价问题的能力。 归纳总结 1遗传和变异的概念 2.性状和相对性状的概念 学生和老师一起复习，查漏补缺。 板书设计 第一节 基因控制生物的性状 一、生物的性状 1.生物体的形态结构特征和生理特征都称为性状。 2.同一性状的不同表现形式称为相对性状。 二、基因控制生物的性状 1.转基因超级鼠的产生过程。 2.关于基因控制生物性状的举例说明。 教学反思 3