洪泽县实验小学集体备课记录.doc

洪泽县实验小学集体备课记录 周 次 2 日 期 2.23 地 点 主持人 丁淮兵 中心发言人 赵林声 记录人 张婷 参加人 全体科学老师 备课内容 小苏打和白醋的变化 中心发言人发言要点 一、教材分析 《小苏打和白醋的变化》是教科版科学课六年级下册《物质的变化》单元第四课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识小苏打和白醋混合后产生新的物质，是化学反应，它培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《米饭、淀粉和碘酒的变化》来研究、探索“小苏打和白醋混合后会怎么样？”，为后面学习《铁生锈了》、《化学变化伴随的现象》等课的探究活动作好了铺垫。这是一堂非常重要的课，实验现象非常明显。与旧教材相比，本课能够很好地以探究为核心，为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，迎合了新课改的基本理念。 二、学生已有基础分析 在进行本课学习前，作为六年级的学生已经对物质世界有一定的了解，他们对物质世界充满了好奇心和求知欲。学生对不同物质的混合都有一定的了解，有着不同的生活经验。学生们对醋的认识多一点，对小苏打的认识可能不多，对这两种物质混合后会产生什么现象，知道得更少。因此，对小苏打和白醋的反应，学生是没有经验的。通过本课的学习，学生能够更好地观察分析物质变化，通过实验观察分析并通过资料来做出合理的判断，具备一定的逻辑推理能力。 三、教学目标 1、科学概念 ，知道小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。 通过实验，知道二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。 2、 过程与方法，能够通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。 3、情感态度价值观，学生能够懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。 四、设计理念 基于以上两方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上，通过让学生展开实验活动，仔细地观察小苏打和白醋的混合后的变化，知道整个的探究过程。“小苏打和白醋的变化是化学反应”是经过观察分析出来的，它们混合后产生的气体是二氧化碳，这点，学生却不能用已有的知识解释。引导学生通过实验观察比较，发现这种气体的一些性质，从而做出初步的判断，再结合教科书提供的资料，确定产生的气体是二氧化碳。这是个严谨的分析、推理过程，它可以提醒学生，分析、推理的结论是否正确，必须经过实验验证。 五、教学难点：懂得通过寻找证据做出产生的是何气体的判断 教学重点：观察小苏打和白醋会发生化学反应，判断产生新的物质。 教学准备：食盐和水、小苏打和白醋、长条火柴、蜡烛、杯子、玻璃片 六、教学程序设计 （一）、创设情景，提出问题。 一开始，让学生区分水和白醋，强调注意事项，然后引入观察小苏打和白醋，并真好实验记录。 （二）、第二个环节，重点和难点都在于学生是怎样观察和分析小苏打和白醋混合后的变化的。这就需要学生带着辩证的观念去观察和分析了。本环节主要要注意三个问题。第一个，怎样操作实验？先放小苏打再放醋还是先放醋再放小苏打，让学生对两种操作方法进行分析，选择可行的不影响实验现象的操作方法。第二，如何观察和描述实验现象。学生重点要做好实验现象的观察描述和记录，摸一摸烧杯，观察烧杯中的现象，用玻璃片把烧杯盖上，让气体不会逃走。三，要做好实验的组织工作，确保实验能够有效准确地进行。在这个活动中，小苏打和白醋的比例一定要控制好，不然会造成很大的浪费。 （三）、产生了什么气体。 这是一个很重要的验证活动，也是培养学生思维发展的极好时机。小苏打和白醋混合后产生了气体，那它是一种什么样的气体呢？观察它和空气有什么区别？该怎么办呢？让学生思考一下。当你这样想尽办法的去分析和验证，象这样的行为就是“科学探究”。那么，我们可以用什么方法呢，有很多种方法，书上就介绍了其中的两种方法 ，可以规定1、3大组做燃烧木条检验的实验，2、4大组做向燃烧的蜡烛倒气体的实验，根据以前积累的知识，学生能够知道产生的气体是一种不支持燃烧的气体。学生通过仔细的观察，科学分析的方法，寻找资料并用分析方法解决刚才的问题，这就是科学研究。引导学生用科学的方法进行检验，这是一种很重要的科学探究手段，学会这种科学研究方法能让我们终身受益。刚刚的研究过程只是推测，而真正要了解小苏打和白醋混合后产生了什么气体，还需要联系生活实际，查阅资料，我们才能找到科学的答案。同时，幻灯片出示教科书上的小资料。 （四）、拓展延伸 小苏打和白醋混合后能分离吗，分离后还是原来的物质吗？这个问题你们一定能解决，今天，我们学了很多方法和思想，只有你能够努力地进行科学探究，你就能够解决这个问题。在我们的生活中，你还发现哪