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教育社会学辅导进度计划 本门课程推荐参考书目 1、董泽芳编著：《教育社会学》，华中师范大学出版社1990年版。 2、吴铎、张人杰编：《教育与社会》，中国科技出版社1991年版。 3、张人杰主编《国外教育社会学基本文选》，华东师范大学出版社1989年版。 4、瞿葆奎主编：《教育学文集、教育与社会发展》，人民教育出版社1990年版。 5、厉以贤、毕诚：《教育社会学引论》，黑龙江教育出版社1989年版。 6、陈奎熹：《教育社会学》，台北三民书社1980年版。 7、林清江：《教育社会学新论》，台北五南图书出版公司1981年版。 8、傅松涛：《教育社会学新论》，河北大学出版社1998年版。 9、吴康宁著：《教育社会学》，人民教育出版社1998年版。 10、金一鸣主编：《教育社会学》，江苏教育出版社2000年版。 11、王守恒主编：《教育动力学》，人民教育出版社2000年版。 12、马和民等著：《教育社会学研究》，上海教育出版社1998年版。 13、马和民著：《新编教育社会学》，华东师范大学出版社2002年版。 14、谢维和著：《教育活动的社会学分析》，教育科学出版社2000年版。 15、[苏]费里波夫：《教育社会学》，李震雷等译，华东师大出版社1985年版。 16、[英]班克斯（O. Bawks）：《教育社会学》，林清江译，台湾伟文图书出版社1978年版。 17、[日]片冈德雄：《班级社会学》，贺晓星译，北京出版社1993年版。 18、郑杭生主编：《社会学概论新修》，中国人民大学出版社1994年版。 19、吴康宁等著：《课堂教学社会学》，南京师范大学出版社1999年版。 20、吴永军著：《课程社会学》，南京师范大学出版社1999年版。 21、吴永军著：《学校生活社会学》，南京师范大学出版社1999年版。 第一周辅导进度计划 （第1 章） 第一章 绪论 基本知识点： 教育社会学产生的时代背景与理论基础、教育社会学的学科发展、教育社会学学科性质、教育社会学研究对象、教育社会学研究方法论。 重点难点： 规范性与证验性两种教育社会学研究范式的区别 当代教育社会学发展的特点 明确教育社会学的学科性质 把握教育社会学的研究对象 考点分析： 教育社会学的产生和发展大致经历了三个阶段 第一阶段、教育社会学的萌生阶段（19世纪末到20世纪初） 斯宾塞的观点、华德的观点、杜威的观点、涂尔干的观点 第二阶段、教育社会学的扩展时期（20世纪初到20世纪中叶） 1917年史密斯出版的《教育社会学概论》是第一本正式用“教育社会学”为名的教科书。德国的社会学家韦伯的观点。 第三、从传统的教育社会学到新兴的教育社会学（20世纪中叶以后） 1928年，美国的安杰尔在《教育社会学杂志》发表《科学、社会学与教育》，对传统教育社 教育社会学的研究范围 1、研究教育与社会结构和社会变迁的相关 2、研究教育与区域社会之间的关系 3、研究学校体系内部的各种社会相关 对教育社会学研究对象的界定 教育社会学发展至今，实际上隐含着两种基本的研究路径：第一种传统源于主要以孔德、涂尔干、斯宾塞等人为代表的学术渊源，其研究的基本路径是：社会结构（或制度）——社会组织——行为规范——个体事实，偏重社会事实，推崇事实判断和量化研究；第二种传统源于主要以韦伯为代表的学术渊源，其研究的基本路径是：个体事实——行为规范——社会组织——社会结构，偏重个体事实、推崇价值判断和质化研究。20世纪80年代以后的教育社会学研究，整合上述两种研究取向的努力极为突出。　　我们把教育社会学的研究对象界定为：学校系统中的行为、活动、组织和制度之间的结构关系及其互动过程。简言之，教育社会学是研究教育行动和教育事实的学科。 教育社会学的研究方法论的三个层次（一）哲学方法论。教育社会学研究需要有正确的哲学理论指导，这是贯穿于教育社会学整个研究过程中最高的哲学指导原理。在教育社会学研究中，最重要的是历史唯物论中的三个原理：社会存在决定社会意识、生产力和生产关系矛盾运动、经济基础和上层建筑的辨证统一。唯物辩证法同样是教育社会学研究的方法论基础，它所强调的是四个原则：从实际出发、用联系的、辨证的和发展的观点研究教育。 　　（二）学科方法论。这是关于教育的社会学研究范式。它涉及对教育事实的分析和解释应选择实证主义或人文主义的研究范式问题，即以事实资料或价值分析的方式才能获取对教育事实的理解问题。 　　（三）具体方法论。它涉及以定量方法还是定性方法获取与分析教育事实资料的问题，包括各种收集和分析资料的具体方法（如调查法、现场法、隐蔽法、人种学研究）。具体方法论原则是研究过程中最基本的方