国内教育社会学课程内涵与开课情况之初步分析.docVIP

國內「教育社會學」課程內涵與開課情況之初步分析 許殷宏 臺灣師範大學教育學系 前言 國內教育社會學課程始自1960年。該年師範學校改制為師範專科學校時，在當時台中師專校長朱匯森的建議下，規定教育社會學為選修科目之一，於是教育社會學首次被列入課程。 一、服務學校與科系 回覆的30人中，服務於教育相關系所（含師範大學、師範學院、普通大學教育系，其中嘉義大學亦算入師範院校）計17人、普通大學系所計7人、科技大學（含學院）計1人、各大學教育學程中心計5人。詳細情形請見下圖一。 圖一 服務學校與科系分配統計圓餅圖 二、開課對象 從繳回的40份教學大綱裡面，開課對象為教育相關系所大學部計有12份，對象為教育相關系所研究生計有8份，對象為非教育相關系所大學部計有4份（本次研究樣本裡無開設給非教育相關系所研究生的課程），對象為教育學程學生計有12份，而有4份無法辨識。詳細情形請見下圖二。 圖二 開課對象分配統計圓餅圖 從以上圖一、圖二我們可以發現以下幾點情形： 在回覆的30位教師中，其中超過五成比例的教師服務於教育相關系所、兩成三比例的教師服務於普通大學系所，僅一成七比例服務於教育學程。可見在樣本裡，開設教育社會學一課的教師最主要還是集中在教育相關系所裡，次之是一般普通大學，而又以社會學系所為主。 從圖一與圖二來看，可以發現應開設給教育學程的課程比服務於教育學程的教師開設的課程少，其原因應該是教育學程裡的教育社會學師資不夠，而由聘請外校的師資開課來補足。 了解本研究的樣本數與其特質後，以下將分別從教學目標、學分數、教科書使用情形、教學方式、成績考核方式、教學進度與內容、開課情形與授課教師專長共七個方面開始進行分析與檢視。 分析與檢視 一、教學目標 檢視40份教學大綱裡，教育社會學一課的教學目標可概括為以下幾點： 瞭解教育與社會的關係 探討教育社會學基本概念、理論與研究成果 運用教育社會學研究成果以解釋、分析教育現象 觀察並反省台灣教育問題，作為實際決策的參考並促成教育改革 深切思索教師角色並培養正確的教育觀。 培養獨立從事教育社會學研究的能力 二、學分數 從40份教學大綱裡進行統計，一學期2學分者計21份、一學期3學分者計5份、一學年4學分者計3份、有11份未標明學分數。詳細情形見下圖三。 圖三 學分數分配統計圓餅圖 從上圖三我們可以看出來，目前開設教育社會學課程的學分數半數以上為一學期2學分；進一步分析可以發現，開設一學期3學分課程者多為普通大學系所（見表一），而開設一學年4學分者均為師範大學教育學系所開設的課程（共3份教學大綱）。 表一 開設3學分教育社會學課程一覽表 教師 服務系所 開設系所 學分數 課程名稱 吳素倩 輔仁大學社會學系 輔仁大學社會學系 三 教育社會學 黃庭康 南華大學教育社會學研究所 南華大學應用社會學系 三 教育社會學 黃毅志 台東師範學院國民教育所 台東師範學院國民教育所 三 教育社會學專題討論 劉正 東海大學社會學系 東海大學社會學系 三 教育社會學 薛承泰 台灣大學社會學系 台灣大學教育學程 三 教育社會學 三、教科書使用情形 在教科書的使用情形裡我們區分為三類。（一）有指定教科書者：大綱裡有指定一到數本（本研究取上限五本）的教科書，並且其教學進度或內容均以指定教科書為主；（二）無指定教科書或指定教科書甚多者：大綱裡並無指定教科書或者僅列參考書目而不指定教科書等；（三）自編講義者。 回覆的40份教學大綱裡，有指定教科書者共15份、無指定教科書或指定教科書甚多者共23份、自編講義者共2份。詳細情形見下圖四： 圖四 教科書使用情形分配統計圓餅圖 進一步分析可以發現以下幾點： 無指定教科書者在教學大綱裡面多僅列出參考書目，其教材除了書籍外尚包括書中單篇、期刊文章、博碩士論文等。 開課對象中，若以研究所與大學部學生區分之，則研究所層級的課程均無指定教科書。 我們進一步以大學部學生來看開課對象與指定教科書之間的關係。首先，去除掉無法辨識開設對象的4份（其中有2份使用指定教科書），若以師範院校、教育學程、普通大學三者來作區分，則師範院校計3份使用指定教科書（全部共12份）、教育學程計7份使用指定教科書（全部共12份）、普通大學3份（全部共4份）；以比例計算，師範院校使用指定教科書比例為25%、教育學程使用指定教科書比例為58%、普通大學使用指定教科書比例為75%。詳細情形見下圖五： 圖五 使用指定教科書分配比例統計長方圖 由此可知師範院校在教育社會學的教學方面較少採用指定教科書，而多以參考書目或是另選文章來進行教學。 進一步檢視使用的指定教科書情形，歸納出下表二。從表二我們可以看出目前國內教育社會學教學指定參考書的使用情形。 表二 指定教科書使用情形 陳奎憙（1982）。教育社會學