一年级数学组总结.pptVIP

《学习算法要建构在理解算理的基础上》 《学习算法要建构在理解算理的基础上》 《学习算法要建构在理解算理的基础上》 《学习算法要建构在理解算理的基础上》 《学习算法要建构在理解算理的基础上》 一年级数学教研组 　　计算技能作为一种数学心智技能，其掌握并不是自然地，需要通过有效的学习才能 获得。通过这学期对计算教学的研究与总结，发现只有孩子透彻理解算理，他才能对算 法记忆的得更深刻。如果没有对算理得透彻理解，孩子对算法的应用仍然会停留表 面上，感觉孩子会算了，但对算法并没有达到深刻的理解，应该说，算法是建立在在理 解算理的基础上，而在以往的教学中我们更多地关注怎样算（即算法）。在实践中发现： 学生需要掌握算法，但更需要经历构建算法的过程，实现算理和算法的内在统一。算理 为计算提供了可靠的思维过程，而算法则为计算提供了方便快捷的操作方法，是计算经 验的积累。根据一年级数学知识本身的结构和学生认知的规律，怎样引导学生理解算理， 构建算法，创设自主与开放的课堂，有意识地突出“过程与能力”的培养呢？ 一，观察情境图，理解算理，构建基础性的算法 一，观察情境图，理解算理，构建基础性的算法 一，观察情境图，理解算理，构建基础性的算法 　　小学阶段学生的思维特点是以具体形象思维为主。因此，在计算教学中 我们十分重视引导学生观察情境图中具体的学习对象，发现有价值的信息， 为理解算理、构建算法提供直观的帮助。 　　在学习20以内进位加法《9加几》时，我们共同研究，创设了这样的情境， 左边盒子里放着9个红苹果，右边放着5个绿苹果。学生在观察情境图的基础上 收集有价值的信息，并列出算式9+5。9个红苹果和5个绿苹果清晰地呈现出来， 是为了启发学生想到要求9+5得多少，可以采用数一数的方法。数一数的方法 可说是加减法口算时，最基础的算法，但有些情况下却需要对这样的算法进行 提升。就拿“9加几”来说，虽然每道题都可以用数一数的方法计算出答案， 但显然这一算法比较慢，因此，需要对这一算法进行优化。 教师引导学生进一步观察情境图中的盒子一共有10格，放满的话正好有10 个苹果，从而想到可以从5个绿苹果中拿一个放入盒中，把9个苹果凑成10个， 再加上外面的4个苹果，一共有14个苹果。这里，情境图中的盒子又是一个非 常有效的原型，启发学生想到更简洁，更具有一般意义的“凑十法”。因为 “凑十法”体现了“满十进一”的计数原则，所以他又成为后继相关计算中的 重要策略。在这一计算内容的学习中，学生不但理解了“凑十”算理，也掌握 了“凑十法”计算20以内进位加法。设计完后，张杰和王主任对刘海清老师这 节常态课进行了指导，王主席对曲玲玲的这节课进行了指导，使我们的组内教 研活动更为扎实。 二，借助直观操作，理解算理，构建创造性的算法 直观操作是数学教学中的有效手段。在计算教学中，直观操作不仅能有效地改 变教师讲解，学生接受的教与学的方式，而且能将抽象的算理形象地显现出来， 为算法的构建提供原型支撑，对学生理解算理，构建创造性的算法具有重要意 义。 　　例如：我在上教研中心的复审课《十几减9》，其算法的探索过程更具探 索性和挑战性。学生根据知识的迁移，马上想到可以用“数数”“分与合”“算 减想加”“推理”等方法算，怎样引导学生想到这节课要学的算20以内退位减法 的基础性算法呢，让学生用小棒亲自动手摆一摆。在摆小棒的过程中，学生发现 13个位上的3根小棒不够减9，就想到先用个位的3根小棒去掉9里面的3跟小棒， 再从10根小棒去掉9里面的6根小棒，多了不起的学生，通过自己的动手操作， 找到了新的算法“平十法”。还有的学生说“老师我还有方法。” “个位上的3 根小棒不够减9，我就把十位上的一捆小棒打开，用10减9，再把剩下的1跟小棒 和3跟小棒合起来就是4根小棒了！”要不说“智慧在孩子的手指尖上呢！” 我继续鼓励学生创新的想法“谁能给这个好方法起个名字？”有学生说“借十 法”。听到这么有创意又符合实际的想法，我不由自主的夸学生，“数学家管 它叫破十法，你比数学家起的名字还好，还容易记!”学生别提有多高兴了。 然后，引导学生对他们自己创造出来的方法进行对比，总结，发现“破十法” 的简单。然后，在课件中把学生摆小棒的过程与算法的思维图结合起来展示， 通过数形的结合，达到算理与算法的统一，使学生透彻理解算理，深刻的掌握 算法。在动手操作中，学生不但理解了算理，并在此基础上引导学生掌握算法 ，发展学生的思维能力。课程标准提倡的算法多样化的理念在教学中得到充分 的落实，并且与算法的优化有机结合，学生思维的主动性得到彰显，探索意识 得到培养。学生的学习方式得到丰富和改善，让计算教学不再乏味。 三，夯实数的意义和运算意义的教学，构建一般性算法 数和运算的意义构成了算理的重要内容，其