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网络环境下小学英语听说教学模式初探 摘要： 信息技术与课程整合是当前教学改革的一个热点，如何有效地利用信息技术提高教学效率是我们关注研究的课题。本文试从大量的课例中分析、归纳、总结并提炼出网络环境下小学英语听说教学的模式雏形，并将其跟传统英语听说教学模式作比较，寻找在信息技术与英语学科课程整合中这一教学模式的优势所在。 关键词：信息技术 课程整合 网络环境 形成性评价 教学模式 传统英语听说教学模式与网络环境下英语听说教学模式的对比 教学模式是开展教学活动的一套计划或模型，始发基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机的连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。（余胜泉，马宁，2004: 132）一个完整的教学模式应该包含以下五个组成部分：（1）理论基础：指教学模式所依据的教学理论或教学思想。（2）教学目的：教学目的反映的是教学模式设计者的教学思想。（3）操作程序：指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法。（4）实现条件（手段或策略）：为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合，要遵循一定的原则，采用一定的方法和技巧。（5）评价：由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此，其评价的标准和方法也会有所不同。(邱崇光，2002: 9) 传统英语听说教学模式 传统听说教学多以教师为中心的结构为主。教师是知识的传授者，是主动 的施教者，监控整个教学活动的进程。学生是知识的传授对象，是外部刺激的被动接受者。教学媒体是辅助教师教的演示工具。教学内容基本由教材决定，教材是学生唯一学习内容，是学生知识的主要来源。传统听说教学中教师是教学过程中的灌输者，向学生传递大量的知识和信息，而学生主要处于被动接受的状态，是被灌输的对象，对于教师传授的知识学生只作模仿和记忆，偶尔对教师的讲授提出付应或疑问。教材是教师教学的基础，所有教学内容的安排和教学过程的展开都基于教材，教师主要依赖教材确定教学内容，教师很少对教材进行修改或变动。教材中的内容主要通过教师讲授的形式传递，学生课后会通过教材来复习、讲学习的内容系统化，学生对教材内容的怀疑很小。教学媒体是辅助教师讲授的工具，学生通过教学媒体获得教师传授的信息和观点，但教学媒体向学生传递的信息有限，主要依赖教师的讲解。结果，一课书讲下来，学生会说、会听的就只有课堂上老师讲围绕教材讲的那几个单词或句型。而教师的评价往往是口头上的或书面上的评价。 网络环境下英语听说教学模式 与传统听说教学相对比，网络环境教学更强调学生是信息加工的主体和知 识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者（何克抗，2003）；教材是所提供的只是不再是教师灌输的内容，也不是学生知识唯一的来源，而是学生主动建构意义的对象之一。媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情景、进行协作学习、讨论交流暨作为学生自主学习和写作探索的认知工具与情感激励工具。（余胜泉，马宁，2004: 134）教师对学生及其学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的指导和把握；教师还要根据学生的特点为其选择、设计特定的教学内容、教学媒体和交流方式。学生拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源，是学习活动的主体，是信息加工与情感体验的主体，是只是意义的主动建构者。（何克抗，2003: 14）而网络环境下的教学中教学媒体既可以是辅助教师教的演示工具，也可以是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。教材也不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（图书资料及网上资源）获取多方面的知识。而且网络环境下教学能充分体现了形成性评价，利用网络平台使师生、生生之间的评价互动性增强。 网络环境下英语听说教学模式的具体实施 通过现场观摩、课后分析和讨论归纳，我把网络环境下小学英语听说教学模式总结为：“情景创设——交互活动——拓展训练——评价运用”四个步骤。各个步骤的具体含义如下示： 步骤 信息技术运用 教师的教学方法 学生的学习方式 情景 创设 作为学习环境的创设工具，利用网页或课件创设与新认知知识密切相关的情景，激活学生原认知知识，帮助学生知识内化。 学生学习的引导者，教师通过大量的直观形象、交互性强的数字化教学资源来创设英语听说氛围，激发和培养学生的学习兴趣。 快速进入情景，在教师的提示和引导下发关注学习资源，激活远认知知识，产生学习兴趣，主动参与学习。 交互 活动 作为自主学