英语教学应用媒体的关注点.docVIP

英语教学应用多媒体的关注点 城关中学 多媒体教学已经成为21世纪教育教学改革的一个重要突破口，尤其对英语学科教学的作用已是深入人心，它克服了许多传统教学中的缺陷和不足，尤其在培养学生创新能力、个性发展方面起到了显著的效果。多媒体教学还有很多潜能和作用等待我们发掘和利用，同时我们也应注意到多媒体教学也不可能是万能的，它也是有缺点和不足的，只有通过扬长避短，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。在研究和总结多媒体教学中，我认为英语教学过程中使用多媒体需要注意以下几个方面： 1、并不是每一堂课型适宜运用多媒体。 以牛津英语教材为例，每一个单元的Welcome, Reading, Integrated skills, Main Task使用多媒体能提高学生兴趣，增加课堂容量，使教学任务顺利完成。但是，每一个单元的Grammar, 就不适宜运用多媒体，使用传统教学能让学生思维更清晰，理解更透彻。 2、使用多媒体教学必须重视学生的预习，设计适合学生的预习简案。 首先，让学生认识到预习的重要性，形成正确的学习动机。让他们认识到只有通过预习，才能在课堂有收获。有了正确的学习动机，学生才会对英语学习有正确而全面的认识。 其次，培养学生的预习习惯，要遵循激发学生学习兴趣的原则。教学中要善于了解、把握学生的感受和体验，并将其运用到自己的教学过程中去。所以教师在布置预习任务的时候，要充分考虑学生的需要。如在阅读课Online travel整体教学之前，布置学生去查找文章的有关背景知识，让学生预先解决比较简单的单词，基本理解课文意思。这样，在课堂教学中，借助于多媒体，学生就能根据自己的经验和对文章的自我理解大胆张口表达自己的思想，如：Do you think this CD-ROM can help you in English? 进行小组讨论或课堂辩论，要求学生联系自己的生活实际谈论学习课文的感想，并利用课文里的词句，叙述自己对文章的理解、体会，这些活动都可以极大地调动学生的学习积极性，但是学生必须有充分的预习。 最后，我们要让学生的预习任务有充分的展示空间，教师是主导，学生是主体，而要真正发挥学生的主体作用，就要让学生更多地参与课堂，把他们的预习成果展现出来。这就要求每节课都为学生预留活动的空间。 3．要留足给学生的准备时间，不抢思维空间 课件教学容量大，速度快，易操作。然而若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果，因此课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生有充足的时间准备所提出的问题，所给的话题讨论或发表观点。哪怕少用几个片子，也要留足给学生准备的时间。 4．不能反客为主，过多使用多媒体，传统的板书和带读不能放弃。 教案的实施并不是贯彻计划，而是要根据课堂情景进行调整，而这种调整的最重要因素就是班上学生的反应。但事实上预先设计好的多媒体教学程序，毕竟是主观性的设计蓝图，实施的灵活性非常重要。课件的制作，是一个相当耗时的过程，教师不可能在上课的现场就教学内容和方法做出的更多的调整。因此，师生的活动只能就预定好的单向的机械的发生关系。上课时应避免把英语课变成单纯的课件展示课，不要刻意地追求教学手段的现代化，过多地使用多媒体，教师避免成为“放映员”，否则学生看得眼花缭乱，不知何为重点，对于该记住的没有记住，重点和难点没有深刻的印象。对于重点和难点的词汇，应该有板书。 5．避免多媒体教学中“假活跃”现象 凡事预则立，不预则废。平时的英语课堂过分强调预设，过程中的问题设计带有太多的封闭性，导向性太明显，干涉或控制了学生的思维。多媒体课件的设计与制作上有时添加了一些动漫画，表面上学生为“笑”而笑了，实际上整个课堂教学变得机械沉闷。明显带有程式化，缺乏教学过程中应有的生气。课堂上学生好像成了配合教师上课的配角，没有给学生思考的空间，失去了其主观能动作用。教学过程中学生只是被动的回答问题，很少主动的提出问题。尤其是课文理解的深层问题，教学过程中要注意引导学生创设融洽和谐的学习氛围，不要限制了学生思考的方向。帮助学生发现知识的个人意义，从而构建充满生命力的有效课堂教学。 6．多媒体教学不能代替师生间的情感交流 多媒体辅助教学虽有很多优点，但在英语课堂上，教师本身所具有的很多作用是计算机功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”例如：英语课堂上开始的“值日生汇报”、“主题讲话”、“分组交谈”或师生之间的的自由谈话，是培养学生听说能力和交际能力的好方式。如若一味追求课件在课堂上的展示，那么就会本应由教师讲述的内容变为多媒体展示；把师生间特定情景中的富有情感的交流变为通过网络的信息交互