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对两种不同认知方式的应用与评价： 1.两者之间都没有好、坏之分。 2.认知方式通过训练可以改变。 如有人通过艺术、音乐和体育训练，有效提高了儿童的场独立性水平。 3.教学方式与认知方式相匹配时，产生更好的效果。 * 二、冲动——沉思 卡特尔把认知风格分成两种：冲动和沉思。 * 冲动 沉思 反应 快 慢 精确性 低 高 加工策略 整体 细节 元认知和认知策略 不善于使用 善于使用 学习 往往不太好 往往较好 三、同时性－继时性加工 达斯（Dasetal.，1975）等人通过脑功能的研究提出：左脑优势的个体表现为继时性的加工风格；右脑优势的个体表现为同时性的加工风格。 继时性加工特点：一步一步分析问题，每一步只考虑一个假设，第一个假设检验完后，再检验第二个，一环扣一环，直至最后把问题解决。言语操作和记忆属于继时性加工。 同时性加工特点：解决问题时，采取宽视野方式，同时考虑几个假设，并兼顾到解决问题的各种可能性。许多数学操作和空间问题的解决属于同时性加工。 * 两种加工方式对教育的影响：学习材料与加工方式匹配时，学习效果好。 教学方式与加工方式匹配时，学习效果好。 通过对两种加工方式的训练，可以提高两种加工能力，从而提高学生的成绩。 * 二、投射测验 理论基础： 以弗洛伊德的心理分析人格理论为依据。心理分析理论认为，人的一些无意识的内驱力受到压抑，虽然不易觉察，但是却影响着人们的行为。 投射测验：给出模棱两可的刺激，由被试对之自由反应。主试对被试的反应进行分析，并推论出被试的人格特点。 * 第五节 人格成因（主要指性格） 一、生物遗传因素 二、社会文化因素 三、家庭环境因素 四、早期童年经验 五、学校教育因素 六、自然物理因素 七、自我调控因素 * 一、生物遗传因素 双生子的研究表明，遗传对人格形成有重要作用。 研究1：弗洛德鲁斯（1980）对瑞典12000名双生子进行人格问卷的测试，结果发现同卵双生子在外向和神经质上相关系数为＋0.50,而异卵双生子的相关系数为＋0.21和+0.23。 研究2：我国研究者于1964年，通过各种生理指标确定22对同卵双生和18对异卵双生子，进行了近20年的追踪研究。1982年又对被试进行了《明尼苏达人格测验》，并计算了每项人格分量表的遗传率，结果如下： * 对遗传的作用的一致看法： 1.遗传是人格因素不可缺少的影响因素。 2.遗传因素对人格的作用随人格特质的不同而不同。如在智力、气质等因素上，遗传因素的作用较重要；而在价值观，信念，性格等与社会因素关系紧密的特质上，后天环境的因素更重要。 3.人格的发展受遗传与环境两种因素的共同作用。 * 二、家庭环境因素 主要表现在家庭差异（包括家庭结构、经济条件、居住环境、家庭氛围等）和父母不同的教养方式对人格差异的不同影响。 * * 父母教养方式 父母管教特点 孩子的人格特点 权威型 对子女过于支配，孩子的一切由父母控制 消极、被动、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性，甚至不诚实 放纵型 父母对子女过于溺爱，甚至达到失控状态 任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横胡闹等 民主型 尊重孩子，给孩子一定的自主权和正确指导 活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作、思想活跃等 父母教养方式对孩子人格的影响 三、早期童年经验 早期的经验对人格有重要的影响。 研究1：Spitz（1965）研究发现很多早期被剥夺母爱的孩子患有“失怙性忧郁症”，表现为哭泣、僵直、退缩、表情木然。 研究2：Burnstein（1981）发现弃子会使儿童产生心理疾病，孩子会形成攻击、反叛的性格。 研究3：Bowlby（1951）对非正常家庭成长的儿童和流浪儿进行调查，发现儿童的心理健康关键在于婴儿和年幼儿童与母亲建立的和谐稳定的关系。 * 注意：虽然幸福的童年有利于儿童形成健康的人格，但是早期经验并不单独决定人格，还要依赖教养方式，遗传等多种因素的相互作用。 如：溺爱可以使孩子形成不良的人格，而逆境同样可以磨练出坚强的人格，即所谓的“逆境出才”。 * 四、学校教育因素 教师管理风格对学生言行的影响 * 教师管理风格 学生人格特征 专制型 情绪紧张，要么冷漠要么带有攻击性，不能自制 放任型 无团体目标，无组织、无纪律，放任状态 民主型 情绪稳定、积极，态度友好，有领导能力 教师的公正性 同伴群体 五、社会文化因素 社会文化对人格的作用：使社会成员的人格朝向相似性的方向发展。这种相似性具有维护社会稳定的功能。社会文化对人格影响的程度受两方面因素的影响： （1）社会对成员顺应的要求 要求越严格，影响力越大。 （2）行为的社会意义 行为的社会意义越大，行为受到社会文化的影响越大。 举例：新几内亚的三个民族的人格特征差异。 * 六、自然物理因素 生态环境、气候条件、空间拥挤