人教课标版高一语文第一单元第课《囚绿记》教学设计.docVIP

《囚绿记》教学设计 于都二中 刘艳生 邮编342300 内容提要：本教学设计理念是“生命”二字。通过赏绿色景观，激起兴趣；与绿友对话，体味真情；与文本对活，理清结构；与作者对话，解读内涵；与绿友独白，感受生命这几个环节，使学生获得精神上的愉悦，移情于物，体会到生命的美好并升华到对忠贞不屈的民族气节的颂扬。 [设计理念]：人类在审美上具有普遍的一致性，绿色是人们最喜爱的颜色之一（另一种是蓝色），因此绿色景观多成了文人画家笔下的描绘对象，这可以说是人们喜爱这篇课文的普遍理由。当然，当抗日战争爆发，祖国大好河山沦亡，作者于抗日战争爆发期间写下的这篇文章，也就具有了更为深刻的社会意义。文学是时代、民族和社会的产物，作者所写的又往往就是作者自己，同时人类的审美有着普遍的一致性。因此，我认为教学这篇散文的重点是如何让学生获得精神上的愉悦，移情于物，体会到生命的美好并升华到对忠贞不屈的民族气节的颂扬。因此，贯穿整堂课的教学理念就是“生命”二字，让学生通过与作者的交流，对文本的解读，体会“囚绿”的深刻内涵。 教学目标的现实准备通过赏绿色景观，激起兴趣；与绿友对话，体味真情；与文本对活，理清结构；与作者对话，解读内涵；与绿友独白，感受生命这几个环节现实，深入体会作者“囚绿”的深刻内涵，让自己的生命也接受精神的洗礼。 [教学目标] 1.知识与能力： （1）体会作者表达的深刻思想内涵。 （2）学习象征手法，把握文章的主题；品味本文淳朴清丽的语言。 2.过程和方法： （1）听读、朗读，使学生能够准确、快速地把握全文整体脉络，理解本文的深刻内涵。 （2）组织学生讨论对“绿”的认识、感受和理解。 （3）结合学生对“绿”的理解，引导学生体会本文作者对“绿”的感受以及由此抒发的对不屈服于黑暗、顽强抗争的精神的赞美。 （4）结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。 3.思想和情感： （1）理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争和永不气馁的民族精神。 （2）树立正确的人生观、价值观，树立民族自尊心和自信心。 [教学重点]：通过对课文的学习，体会作者情感的变化。了解借物抒情，托物寓意散文的鉴赏方法。 [教学难点]：让学生结合作家的经历及文章的写作背景，理解“绿”的象征意义，达到思想上的升华。 [教学方法]：听读、朗读、讨论 [教学安排]：一课时 [教学过程] 一、赏绿色景观，激起兴趣 1.学生欣赏树木、大草原绿色图片。 2.学生写下对绿色的喜爱、赞美的话，并大声宣读。 二、与绿友对话，体味真情 1.认识陆蠡其人： 教师提问：有一句话说得好，要想了解某人，可先认识他的朋友。请哪位同学简要地说说陆蠡其人。 学生说，教师点评补充。 明确：陆蠡，字圣泉，原籍浙江天台。现代散文家、翻译家。生于1908年，1932年开始在上海文化生活社任编辑。1942年上海文化生活社蠡。代表作品散文集《海星》《竹刀》《囚绿记》等2.教师提问：（讲台上准备一盆绿）假如你就是文中的作者陆蠡，70年前你结交了一位绿友，今天你和它再度见面（指着讲台上的一盆绿），你最想说的一句话是什么？ 学生自由到讲台前与绿友诉说，教师注意学生情感的变化，在此过程中教师适时地拿起绿问学生，你最想说的一句话是什么？进行心理暗示，从情感上诱导出学生拿起绿色（囚绿）的情景。 明确：再度与绿友见面时的复杂情感：怀念、喜悦、满足、留恋、祝福等。 三、与文本对话，理清结构 1.播放录音 2.学生填空，理清文章的结构脉络，标出起讫段落。 （寻绿1-4）→（赏绿5-8）→（囚绿8-12）→（放绿13）→（念绿14） 3.体会作者情感的变化，要求尽量用文中的词语 寻绿（1—4） 喜悦 满足 观绿（5—7） 欢喜 留恋 囚绿（8—12） 可怜 恼怒 放绿（13） 珍重 祝福 怀绿（14） 怀念 期盼 4.学生集体朗读，体会作者深沉的感情 四、与作者对话，解读内涵 1.课堂讨论：作者眼中的绿有怎样的性格特点？要求学生画出文中描写绿的句子，作批注。 学生边读边说。教师点评。学生补充或质疑。 师生交流明确：作者描写绿枝条，一半是写实景实情，一半是带着感情与想像。它具有美的特点，“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞”；它是青春、爱和幸福的象征，就像作者说的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”；它是柔弱的，离开阳光就“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子”；它是倔强的、坚贞的，“它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊！”它是永不屈服黑暗的囚人。这些特点既有现实依据，又有作者的美化、拟人化的加工，作者是把绿枝条当作人来写的。