《语不惊人死不休——选词生动》课堂实录.docVIP

《语不惊人死不休——选词生动》课堂实录 ——选词和炼句》是人教版“语言的艺术”中的第一节，这一节的主要内容是学习在语言表达中如何选择和锤炼句子。学习目的是引导学生理解选词和炼句的重要性，并能在实际语言运用中正确使用。考虑到本节课文容量较大，而课堂时间有限，如果面面俱到，势必只能泛泛而谈、蜻蜓点水，达不到好的教学效果，另外，又考虑到学生作文语言中普遍存在的枯燥干巴问题，因此，我选择“选词生动”作为本课的教学内容。 一、导入 师：曾经读到过一句话，是有关于学生写作的： 课件显示：学生贫乏的只是阅读和思想，而不是生活。 师：在平时的写作过程中，同学们经常为找不到生动的语言去表情达意而感到苦恼，其实这除了平时的阅读，也就是积累不够之外，很重要的一个原因是由于大家平时想象思考得不够，今天这堂课老师就和同学们一起来探讨一下在语言表达中，如何选择生动的词去表情达意。 二、方法一：运用修辞或词类活用 师：说到生动，我们首先请同学们来谈谈，你觉得什么样的词，什么样的语言叫做生动的语言？ 生１：生动的语言就是给人一种很形象、新鲜的感觉。 生２：要能打动我的内心，要能引起我感情上的共鸣。 生３：比较真实，会用一些修辞手法。 师（微笑）：刚才同学们都谈了对生动的理解，比如要形象、新鲜、要用修辞等，说得都很有道理，刚才还有一位同学说到要真实，其实就是说语言要准确，准确是生动的前提，但生动不仅只局限于准确，下面请同学们看这三句话，你觉得哪句话是准确的？哪句话不仅准确，而且生动？ 课件显示：在时光的流逝中，美好的年华过去了。 樱桃是红的,芭蕉是绿的。 流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。 ——蒋捷《一剪梅》 （学生小声说出答案，请学生回答） 生４：我觉得１、２两句是准确的，第三句用词是生动的。 师：你觉得哪些词很生动？ 生４：抛、红、绿。 师：为什么？ 生４：抛，写出了时间的无情，拟人化，“红、绿”由形容词活用为动词，给人一种动感。 师：说得很好！ 师：下面我们就一起来探讨一下什么叫“生动”。“生动”是不是就是“生僻”？ 生（齐声）：不是。像“抛”、“红”、“绿”都是常见的词，只不过用得新颖别致罢了。 师：对，生动不是生僻，而是说用的新颖别致。象这个“抛”字其实是把时光拟人化，所以，运用拟人手法可以使词生动。 板书：生动：新颖别致　　方法１：拟人 师：以前读过鲁迅先生的《社戏》，那里有一句话：我看见一只石猴蹲在地上。大家说哪个词用得生动。 生（齐声）：蹲。 师：为什么？ 生５：因为用了拟人的手法，把没有生命的石猴写活。 师：这是从谁的视角看这只石猴？ 生５：儿童的视角，纯真，充满童趣。 师（肯定、赞许的眼神）：说得很好。下面我们来看这只杯子。 出示实物：一只装了半杯水的透明的玻璃杯。 师：同学们，这只杯子如果用客观的话描述一下，怎么说？ 生（齐声）：一只装了半杯水的透明的玻璃杯。 师：很准确，但不生动。现在请你把它看作一个生命，用一两句话描述它。 学生思考片刻。 生６：一只装了生命之源的玻璃杯。 师：准确吗？水是有了生命，可玻璃杯没有。其他同学呢？ 生７：玻璃杯环抱着生命之源，热情地想要挽留住它。 师：不错，哪几个词赋予了杯子生命？ 生（齐声）：环抱，挽留。 师：老师也来描述一下吧。我觉得它是我的一位朋友，一直陪伴在我身边，请同学们仔细地看，我们能看到热气从杯中慢慢地散发出来，在晨光中散动着，它是一位等待者，它是一只等待着我去把它轻轻地捧起，轻轻地喝一口的杯子。同学们，这样描述后的杯子与一开始客观的描述，给同学们的感觉是否就不一样了呢？ 学生点头认同。 师：下面老师再来说一句话，是《纪念刘和珍君》里面的，“我将深味这非人间的浓黑的悲凉”。大家说哪个词用的生动？ 生（齐声）：浓黑 师：为什么？用了什么修辞手法？ 学生轻声议论，有的说移就，有的说通感，请一学生回答。 生８：写出了悲凉的深重，用的是移就修辞手法。 师：分析的很好，像这种本来用来形容甲事物的修饰词用来形容乙事物，这种修辞手法叫做移就。由此看来，移就也能使词显得生动。 板书：移就 师：刚才有同学说用了通感，什么叫通感？通感是感官之间的转换。比如《荷塘月色》中有一句话：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高搂上渺茫的歌声似的。这句就用了通感。特别是渺茫这个词语，写出了清香的若有若无。所以，通感也能使词显得生动。 板书：通感 师：大家看黑板，其实还有一种修辞很常见，能使语言生动形象的，哪一种？ 生（齐声）：比喻。 板书：比喻 师：对，比如《荷塘月色》，“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，这句比喻句，哪个词就用的很生动？ 生９；亭亭，写出了荷叶高挑而美丽的姿态。 师：是的，所以刚才我们讨论的四种修辞手法都能使语言生动起来。那么刚才我们说“红了樱桃，绿了芭蕉”的“红、绿”是形容词活用作