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《说“木叶”》课例赏鉴 本文转载自湘潭市中学语文名师工作室公众号。《说“木叶”》课例赏鉴 课例实录 执教：肖劲松 观察：赵晖 说明：该课例系2011年9月21日湘潭市骨干教师研修成果汇报暨同课异构教学示范课，发表于《语文教学通讯》。 学习目标1、通过认真阅读课文，抓住关键性语句，把握全文大意；能够辨析“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”意味的不同，把握“木”的艺术特征。 2、感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，了解诗歌语言具有暗示性的特点，提高诗歌的阅读欣赏能力。 3、了解比较思维的有关知识，学习运用比较思维分析问题、解决问题。 课堂实录一、课前发放导学案，布置学生充分预习课文，了解学情 导学案包括作者介绍、文题阐释、字词注音、我的疑问、比较思维介绍、质疑探究、拓展训练等内容。 收集学生在预习过程中提出的疑问，进行整理归类，大致有如下几方面的问题：一是因为文章中引用的诗词太多，难以理解；二是不能辨析“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”的不同意味；三是不知道为什么要学这篇难读的文章。 二、导入 师：同学们，有一则校园民谣很有意思，说中学生学语文有“三怕”，你们知道是哪“三怕”吗？ （学生摇头表示不知道） 师：这“三怕”是：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”这句民谣说出了我们中学生学习语文的困惑与苦恼。课前有不少同学说不知道为什么要学这篇《说“木叶”》，我现在告诉大家，学习这篇课文，不仅可以进一步提高诗歌鉴赏能力，还可以掌握一种很重要的思维方法——比较思维，可以让我们不再怕写作文。 三、筛选关键信息，把握文章大意 师：我们已经布置了预习，要求大家仔细默读课文，不妨多看几遍，筛选出关键信息，划出关键性语句，将全文分成三个部分，并概括各部分的内容要点。 （学生讨论后明确，多媒体展示） 第一部分（第1、2、3自然段）：木叶成为诗人的钟爱。 第二部分（第4、5、6自然段）：说明“木”的两个艺术特征及其形成的原因。 第三部分（第7自然段）：“木叶”与“树叶”在艺术形象上的差别一字千里。 四、辨析“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”意味的不同，把握“木”的艺术特征。 师：林庚先生的这篇文章谈的是有关诗歌鉴赏的哪个问题？ 生：谈的是诗歌语言的暗示性的问题。 师：很好。这篇文章谈到诗歌语言中的暗示性问题，和《咬文嚼字》中指出文学作品中的文字往往有联想的意义，其实质是一样的。 师：诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。鉴赏诗歌，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外的滋味。我们先来阅读课文的第5、6自然段，辨析“树叶”与“木叶”的潜在意味有什么不同。 生：“树”与“叶”形象一致，都给人枝繁叶茂，密密层层浓阴的感觉，合用的“树叶”的形象也是如此，含义未见丰富。而“木”常让人联想起树干，有疏朗、干燥的意味 。“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，传递着整个疏朗的清秋的气息。 师：“落木”与“落叶”有怎样不同的意味? 生：以曹植《美女篇》为例，“落叶”是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子。“落木”呢，是窸窣飘零透些微黄的叶子，触觉上有干燥之感，则比“木叶”更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了。 师：“木”在形象上具有哪些艺术特征? 生：“木”在形象上有两个艺术特征：其一，“木”比“树”更显得单纯。它仿佛本身就含有一个落叶的因素；其二，“木”不但让我们容易想起树干，而且还暗示了它的颜色，可能是透着黄色，在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。 师：同学们在预习时提出了一个疑问：文章中的诗句引用得太多了，难以理解。这个怎么办呢？我们可以课后查找相关的资料，将原诗、作者、诗歌大意、鉴赏文章等内容出一期板报，或者印发给大家。大家想一想，文中大量引用关于“木叶”的诗句有哪些作用？ （学生讨论后明确，多媒体展示） 其作用主要体现在三个方面： 一是引子，可以援引出议论话题； 二是例证，用来证明作者的观点，可以使得对道理的分析有根有据； 三是使得文章更有文化内涵与审美意蕴。 五、了解比较思维的有关知识，学习运用比较思维分析问题、解决问题。 师：林庚先生为了阐明“木”的艺术特征，主要运用了哪一种思维方法？ 生：比较思维。 师：所谓比较思维，就是在评论某一客观事物的时候，要把此一事物与其他某种有联系的事物作比较，从比较中找出双方的相同或相异，进而对所论事物作出评价和判断，分出事物的高与低、上与下、好与坏、得与失、正确与谬误等等，或者在事物自身某些因素之间做比较，找出其相同或相异，进而对事物的本质作出准确的评价。 比较思维有三种情况。先看第一种：求异法。即在比较事物不同点的过程中，得出对事物的看法。 比如《西游记》中的孙悟空，在陪唐僧去西天取经的路上，一路与群妖搏斗。但不论他怎样打来打去，白骨精也罢，三清观