高中数学第一章导数及其应用..函数的单调性与导数说课稿.docVIP

高中数学第一章导数及其应用1.3.1函数的单调性与导数说课稿 函数的单调性与导数 【三维目标】 知识技能：(1)探索函数的单调性与导数的关系; (2)会利用导数判断函数的单调性并求函数的单调区间; 过程方法：(1)在“分析、实验、讨论、总结”的探究过程中,发展学生自主学习能力； (2)强化数形结合思想. 情感态度：(1)培养学生的探究精神； (2)体验动手操作带来的成功感. 【教学重点难点】 教学重点：利用导数研究函数的单调性，会求不超过三次的多项式函数的单调区间. 教学难点：探索函数的单调性与导数的关系. 【教学过程】 （一）设问篇：有效设问，引入新课 f ( x) ? x ? 如何判断函数 (x ＞0)的单调性，你有几种方法？ x （利用选号程序，挑选一名幸运的同学，可提升学生注意力 ） 1 设计意图：利用问题吸引学生，达到激发学习兴趣的目的.若学生能说出单调区间，则追问端点“1” 的由来；若学生不清楚单调性，则引导他们用定义法求解，但判断差值的正负会很麻烦.有便捷而通用的方 法吗？从而引入新课. （二）观察篇：观察分析，初步探究 首先由陈若琳跳水视频引入，高台跳水是教材一以贯之的例子，这样即引起学生注意，又体现新教材 强调背景的特点. h(t ) ? ?4.9t 2 ? 6.5t.? 10 2）为速度 v 随时间 t 变 思考 1:图（1）为高度 h 随时间 t 变化的函数 图象 图（ 化的函数图象，分析运动员从起跳到最高点，及从最高点到入水这两段时间的运动状态有什么区别？ 设计意图： “学会看图是 21 世纪青年人必须具备的能力” ，让学生观察高度和速度图象，体会这二者的 关系. h v （图1） o m n t （图2） o m n t 1 h(t ) ? ?4.9t ? 6.5t ? 10 思考2： 在函数 的单调区间上， 其导数的解析式是什么？观察导数图象， 通过 （图 2）回答导数在相应单调区间上的正负. 思考3：导数与切线斜率有什么关系？曲线切线斜率变化与图像的升降有什么关系？ 2 设计意图：新课标强调“加强几何直观，重视图形在数学学习中的作用”.所以，我鼓励学生借助直观 分析切线斜率的正负与图象升降的关系，并用几何画板动态演示，有效促进了学生探索问题的本质. 在几何画板的动态演示中，让学生反复观察图形来感受导数在研究函数单调性中的作用，一方面加强 学生对导数本质的认识，把他们从抽象的极限定义中解放出来；另一方面体现数学直观这一重要的思想方 法对数学学习的意义和作用. （三）操作篇：动手操作，深入探究 思考 4：这种情况是否具有一般性呢？ y ? x 2 ( x ? 1) 设计意图：在学生得到初步结论之后，为了检验这一结论的普遍性，引领学生从具体的函数出发，体 会从特殊到一般，从具体到抽象的过程，降低思维难度. 为了让这一过程更加直观，组织学生动手操作：把牙签当切线，移动牙签观察导数正负与函数单调性 的关系.让学生在老师的引导下自主探索,体会探究后的成功感,树立自信心. 并将观察结果填入下表 函数及图象 切线斜率 k 的正负 导数的正负 单调性 y ? x 2 ( x ? 1) 2 设计意图：灵活使用教材，不拘泥于教材，上述图象没有使用课本中提到的 图象，并将 的 x ?? 。因为学生会在“个别点处导数为零不影响单调性”的问题上纠结，不妨把这个问题 定义域设为y ? 1， + 2 ? 放到下节课，这样可以突出本节课的重点. （四）归纳篇：归纳结论，揭示本质 思考 5：依据上述分析，可得出什么结论？ 设计意图：经历上述活动之后，引导学生对一般情况进行归纳、总结，得出结论，教师板书.并解决开 始提出的问题：如何判断函数 函数单调性与其导数正负的关系： ( f ( x )=x + ＞0)的单调性，及端点“ 1 ”是怎样产生的？ x 1 x 在某个区间 ? a, b ? 内，如果 f #39; ( x) 0,那么函数 y ? f ( x) 在区间 ? a, b ? 内单调递增；如果 f #39; ( x) 0,那 么函数 y ? f ( x) 在区间 ? a, b ? 内单调递减. 强调：某个区间是定义域的子区间. （五）实践篇：典例演练，强化应用 y ? x3 3x 例 1.求函数 f ( x ) ? 3 x ? 的单调区间 .（教师板演，起到示范作用） x f ( x ) ? 3 e ? 3 x 变式：求函数 的单调区间.（学生板演，规范解题格式） 3 设计意图：通过例题的讲解和课堂练习让学生加深对知识的理解,学以致用;(再次利用选号程序，挑选 一名幸运的同学，望在中途授课提升学生注意力） 思考 6：什么情况下用导数法判断单调性、求单调性比较简单？ f #39;( x) 练习：已知导函数 的下列