抽屉原理的教案与说课.docVIP

抽屉原理的教案与说课 ?教材第70页例 1、71?页例2及“做一做” ?【教学目标】 知识与技能 经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题，抽屉原理的教案与说课。通过猜测、验证、观察、分析等数学活动，建立数学模型，发现规律。渗透“建模”思想。 过程与方法 经历从具体到抽象的探究过程，提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。 情感与态度 通过“抽屉原理”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学文化及数学的魅力。 【教学重点】 经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 【教学难点】 理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 【教学过程】 一、创设情境 晓明整理书柜，有所发现。 出示发现： ?有3本书，放到2个抽屉里。不管怎么放，总要一个抽屉里放2本或2本以上的书。 有4本书，放到3个抽屉里。不管怎么放，总要一个抽屉里放2本或2本以上的书。 师： ?晓明的发现有道理吗？ 引入新课 二、通过操作，探究新知 （一）教学例1 ?1．验证刚才的发现，用小棒代替书本，用杯子代替抽屉。 师： 请同学们实际放放看，（同桌摆放）谁来展示一下你摆放的情况？（指名摆）根据学生摆的情况，师板书各种情况（ ?3，0）（ 2?， 1?） 2?、小结： ? 师： 通过刚才的验证你发现晓明的发现正确吗？（指若干名学生） 3?、再次验证： ? 把4根小棒放进3个杯子里，怎么放？有几种不同的放法？ 师： ?那么，把4根小棒放进3个杯子里，怎么放？有几种不同的放法？请同学们实际放放看。并把你的摆放结果记录下来。（师巡视，了解情况，个别指导） 师： ?谁来展示一下你摆放的情况？（指名摆）根据学生摆的情况，师板书各种情况。 （ 4?，0，0）（ ?3， ?1，0）（ 2?， 2?，0）（ ?2， ?1， ?1） ， 师： 还有不同的放法吗？ 生： 没有了。 师： ?通过刚才的摆放，你能发现什么？ 生： ?晓明的发现是对的。不管怎么放，总要一个杯子里放2根或2根以上的小棒。 师： 2?根或2根以上还可以怎么说？学生反馈，引入“至少”。教师将结论改为不管怎么放，总要一个杯子里至少放2根小棒。 师： ?“总有”是什么意思？ 生： 一定有 师： “?至少”有2根什么意思？ 生： ?不少于两只，可能是2枝，也可能是多于2枝？ 4、总结： ?师： ?对了，就是不能少于2枝。（让学生充分体验感受） 师： ?同学们，通过刚才的操作，发现把3根小棒放进2个杯子里，和把4根小棒放进3个杯子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2根小棒。那么，大家想想如果5根小棒放进4个杯子里，有什么结果。我们还用将所有的摆法一一罗列吗？我们能不能找到一种更为直接的方法，只摆一次，也能得到这个结论呢？ 5、用“平均分”来演绎“抽屉原理” ?师： ?请同学们思考，同桌讨论。 学生思考——同桌交流——汇报 师： ?哪位同学能把你们的想法汇报一下？ 生1： ?我们发现如果每个杯子里放1根小棒，最多放4根，剩下的1根不管放进哪一个杯子里，总有一个杯子里至少有2根小棒。 师： 你能结合操作给大家演示一遍吗？（学生操作演示） 师： 同学们自己说说看，同桌之间边演示边说一说好吗？ （学生自己操作） 师： ?这种分法，实际就是先怎么分的？ 生众： 平均分 师： 该怎样列式呢 学生反馈5?di?vi?de?;4?=1?……?1 ?师： ?第一个1表示什么意思，第二个1呢？学生反馈 师： ?把6根小棒放进5个杯子里呢？ 生： ，把6根小棒放进5个杯子里，不管怎么放，总有一个杯子里至少有2根小棒。 师： 把7根小棒放进6个杯子里呢？ ……? 你发现什么？ 生1： 小棒的根数比杯子数多 1?，不管怎么放，总有一个杯子里至少有2根小棒。 师： 你的发现和他一样吗？（一样）你们太了不起了！同桌互相说一遍。 （二）教学例2 ?1．出示题目： ?把5根小棒放进2个杯子里，不管怎么放，总有一个杯子里至少有几根小棒？ 把7根小棒放进2个杯子里，不管怎么放，总有一个杯子里至少有几根小棒？ （留给学生思考的空间，师巡视了解各种情况） 2．学生汇报。 生1： 把5根小棒放进2个杯子里，如果每个杯子里先放2根，还剩1根，这根小棒不管放到哪个杯子里，总有一个杯子里至少有3根小棒。 出示： ? 5?根 2个 2?根…… ?1 ?根（总有一个杯子里至有3根小棒） 7?根 2个 3?根…… ?余1本（总有一个杯子里至有4根小棒） 师： 3?根、4根是怎么得到的？生答完成除法算式，教案《抽屉原理的教案与说课》。 板书： ?5?di?vi?de?;2?=2?……?1 ?