[word doc]走出情境“误区”.docVIP

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走出情境“误区” Pfima~SchoolTeac~ngResee,mh 小学教学研宄 走出情境”误区” 浙江绍兴县孙端镇中心小学屠铁燕 《数学课程标准》指出:数学教学要紧密联系学生 的实际.从学生的生活经验和已有的知识出发.创设各 种情境.为学生提供从事数学活动的机会.激发学生对 数学的兴趣以及学好数学的愿望因此.在教学中应根 据教材的特点,教学的方法和学生的具体学情在课堂 上创设各种有效情境.既能活跃课堂气氛.激发学生的 学习兴趣.又能培养学生的思维能力和动手操作能力. 使学生在情境中充分感受数学.积极探究数学.主动运 用数学.但是,怎样的情境才能使教学更有效呢?许多 教师往往花了很多的时问和精力去创设情境.而创设 的情境却没有起到应有的作用.甚至出现了些许问题 和偏差.反思我们当前课堂教学中的情境创设.我认为 有以下几点值得思考 一 ,情境是否人为杜撰 在数学课堂教学中,教师有目的地创设一些情境. 激发学生的学习兴趣是必要的但是情境的创设必须 以学生的发展为本.教师要从学生已有的经验出发去 选择教学资源,把学生熟悉的,喜闻乐见的,有价值的 数学题材呈现给学生.使学生感到亲切.由此产生乐 学,好学的动力.在一次解决问题的教学中.我创设了 一 个购房的情境.学生一开始的确是认认真真地计算. 但后来得知并非实情时.脸上流露出不满和上当的表 情.虽然本意是让学生学得更加生动活泼,但是学生是 否能接受这种”善意的谎言”呢?我想对学生而言.当他 明显感到教师呈现的材料是虚假的.其解决问题的积 极性和主动性也会迅速降低.因此.教师在创设情境 时.类似这种人为编造的…隋境”.对学生的学习可能没 有帮助.甚至会起到阻碍作用 二,情境是否只关注生活 《数学课程标准》指出:”数学课程不仅要考虑数学 自身的特点.更应遵循学生学习数学的心理规律.强调 从学生已有的生活经验出发.让学生亲身经历将实际 问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”在教 学实践中.如果把情境创设等同于情境的生活化.一味 追求数学与生活的联系.可能会阻碍情境内在数学信 息的功能发挥.下面是一位教师《小数的初步认识》的 新课导人 教研弓 师:上周末.你们都做什么了? 生1:写作业. 生2:爸爸,妈妈领我去超市买东西了. 师:真巧.小明昨天也和家长一起去超市了.看 (课件播放录像,4分多钟) 师:通过看录像,你们有什么发现? 生1:他们去的也是新世纪. 生2:新世纪里的东西真多. 生7:我看到每件商品的价钱不一样. 生8:每件商品的下面都有一个标价牌. 师:你观察得真仔细!大家看,每件商品的下面真 的都有一个标价牌,上面写着什么? (课件演示:将一件商品的标价牌放大) 生8:写着物品名称.还写着价钱是2.2O元. 师:2.20元你也会读,真厉害.它与我们前面所学 的数可不一样.它叫”小数”.这节课我们就来和它交朋 友.(板书课题:小数的初步认识) 小数在我们的日常生活中应用很广泛.认识小数. 只需出示一张标价牌,就可以达到预期的效果.数学课 上的情境创设不仅仅是为了激学生的兴趣而设置. 其目的应该为学生学习数学服务因而.在创设情境 时.不应只注重情境的生活化.同时也应注重情境的数 学味.要让学生用数学的眼光关注情境.展开积极的数 学思维解决情境中的问题 三,情境是否适应学生的心理特征一 小学生心理发展规律研究表明:小学低年级到中 年级的学生更多地关注”有趣,好玩,新奇”的事物.因 此.学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排.都应 当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性小学中 高年级的学生开始对”有用”“有挑战性”的数学更感兴 趣.在创设情境中更应关注学生的数学思考.设法给学 生经历”做数学”的机会.并且初步形成”我能够而且应 当学会数学的思考”.因此,情境的创设必须适应学生 的心理特征和年龄特征.一位老师在一年级教学”统 计”时.她开始先让学生看一段学校门口马路上5分钟 内车辆通行情况的录像.接着启发学生(下转第9o页) QQ;…,, 当然.在教师提出问题后.也要 注意给学生独立思考的时间,让学生 大胆尝试解决问题教学中让学生思 考.更好地培养了学生的思考能力. 而教师的主导作用在于设计好问题. 激发思维.针对学生思考的问题给予 有的放矢的指导 3.在课堂教学中重视操作.引领 自主探究 在教学中.学生能动手操作的要 尽量让他们动手.要尽量调动学生多 种感官的参与.俗话说:”人身两件宝. 双手和大脑”数学教学要取得好的课 堂效果.必须引导全体学生积极主动 地参与到学习活动中去.因此,在数学 课堂教学中.教师要为学生提供活动 方式,让每一名学生都参与到学习中. 我们特别强调会做.因为只有通过实 践,才能真正将所学知识消化,贯通: 通过实践.学生在”触摸”中感知,理解 和掌握数学知识

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