探究多元表征途径合理解决问题.docVIP

探究多元表征途径合理解决问题 解 …… 嚣嚣u!卑鸣瓠l孳赦l孳参走_女 途径 解决问题 对问题的解决将会产生不同的解 示问题的实质,使问题的解决更 毛良忠(浙江省平湖市新华爱心高级中学) 拜读了郑毓信先生的《多元表征理论与概念教 学》一文(《中学数学教学参考》2O11年第5～6期), 深受启迪.当我们遇到一个数学问题并试着去解决它 时,首先必须要理解这个问题,即先要对它进行表征. 对问题做出什么样的表征,这种表征是否准确,是否 适宜,对数学问题的解决有着重大而直接的影响.有 时能不能解决问题,很大程度上取决于问题解决者能 不能正确地表征问题.因此,如何根据问题的特征,合 理地表征问题,是能否快速解决问题的关键.在教学 中,笔者尝试运用多元表征理论进行课堂教学的问题 设计,更大程度地揭示了问题的实质,使对问题的解 决更有方向性.本文试从下面三个角度出发例谈问题 表征的途径,希望能抛砖引玉,激起同仁对问题解决 中问题表征的研究. 1调整问题表征的呈现方式,换位思考,灵活 求解 问题表征是指解题者通过审题,认识和了解问题 的结构,通过联想,激活头脑中与之相关的知识经验, 从而形成对所要解决的问题的一种完整的印象.数学 问题的有效解决常常依赖于对问题的适宜表征,不同 的表征产生不同的解题方法,也就有不同的要求和 难度. 为了考察同一问题的不同呈现方式对数学问题 表征的影响,笔者曾经在高一起始课上呈现下面两个 问题: 问题l:求整数,使方程z.一+m一2—0的 根为整数. 问题2:已知方程z一mX4-m一2—0的根及 均为整数,求m的值. 对于问题1,绝大多数学生由方程的根X 一— m~—— ~— (m--— 2— )z猜得整数的值为2. 厶 对于问题2,学生的处理方法是多样的,如有学 9一21 生写成一—一1+z+圭和(z一1)(X—上1工 +1)一1的形式.其实这两个问题是同一个问题,但 遭遇的结果却不同.造成这种差异的原因在于问题的 不同呈现方式导致了学生对问题信息的不同理解,即 导致了对同一问题的不同表征,进而导致了不同的解 题效果.对于这个案例的分析,罗增儒教授在《中学数 学解题的理论和实践》一书中提到:问题的呈现方式 (甚至条件的先后顺序)对解题活动常常产生直接影 响,……不同的表征形式影响对问题资源的配置及对 解题策略的选择,进而影响解题的长度.在这两个问 题中,问题1中学生更多地关注整数m的信息;问题 2中信息的配置更丰富多样,解题者会表现为用表 示方程的根,或用根来表示m,或同时考查根与m的 整数条件.对于这两个问题来说在本质上是一样的, 两者的区别只是将问题中的两个条件的顺序颠倒了 一 下,问题的呈现方式不同而已,但在实际解题过程 中思维的广度却发生了变化,解题的效果也有明显 差异. 由此,在数学教学中,通过设计题组进行变式训 练,其实就是让学生在实际解题中学会问题的合宜表 征,通过对问题的多元表征辨析问题的实质,进而快 捷解决问题. 2变通问题表征的信息形式,语言转换化陌 生为熟悉 在我们碰到的数学问题中,问题的信息形式一般 有三种:语言文字信息,数学符号信息,图形信息.一 44201篝警?明(J=句)～一,……一 一中学毅学教学参考 般的数学问题是巾这l二种信息形式中的一种或者几 种混合表述的.在对问题的表述上,数学语言因数学 问题的一般性,而具有抽象性;因便于计算或变换,而 符号化;因事物的复杂性,而成逐步表述的程序性.一 般来说数学问题是关于数量或图形的问题,所以用语 言文字表述的数学问题相对不够清楚,于是在解决数 学问题时首先要将文字信息翻译成数学符号或图形. 这样就要求问题解决者有一定的翻译和理解能力.正 确的,准确的翻译有利于对问题的正确表征,错误的, 不准确的翻译将会导致错误的或者不适宜的表征,进 而影响问题的解决.在问题解决中要善于将三种语言 转换表征才能相得益彰.下面举两个例题说明不同表 征的解题效果. 例1(2007牟高考数学湖南卷理科第10题)设 集合M一{1,2,3,4,5,6}.S,S.,…,S都是M的含 两个元素的子集,且满足:对任意的S一(n,b),s, 一(,)(i≠J,i,J∈{1,2,3,…,k)),都有 n {,筹}≠min{,}(min{,}表示两个数 ,ly中的较小者),求是的最大值. 这个问题许多考生反映看不懂题目意思,不知道 求什么.其中原因之一是不熟悉数学语言,现在我们 重新整理,理解题目信息,将题中的字母具体化,将符 号信息转化为语言文字辨析一下. 集合M一{1,2,3,4,5,6}——这是一个由1,2, 3,4,5,6这六个元素组成的集合. S.,S,…,S都是M的含两个元素的子集 一 M的所有的含有两个元素的子集是:{1,2),{1, 3},{1,4},{1,