新体育课程标准及教学大纲的比较.doc

新体育课程标准与教学大纲的比较 江泽民主席在第三次全国教育工作会议上指出，国运兴衰，系于教育，教育振兴，全民有责。为了深化教育改革，全面推进素质教育，2001年教育部制定了《基础教育课程改革纲要》;其中，变化最大的是体育课程的改革，《体育与健康课程标准》(以下简称标准)取代了《体育教学大纲》(以下简称大纲)。 名称和内容都发生了变化，如何正确认识标准，如何理解从“大纲”到“标准”的变化，是我们要研究和解决的问题，也是广大体育教师急需解决的问题。本文对体育学科的教学大纲和课程标准进行全面的比较分析，旨在促进广大体育教师对新课程标准的理解和运用，保证体育学科课程改革的顺利实施。 1　新课程标准与体育教学大纲产生的历史背景 1.1　体育教学大纲的历史演进 无论是标准还是大纲都有其存在的社会适应性问题，都有其产生和存在的历史背景，大纲也是适应当时社会的政治、经济、文化及体育的背景和要求的。 1950年8月教育部颁布了《小学体育课程暂行标准》(草案)。 它是由“体育教学的目的”、“教材纲要”和“教学要点”三个部分组成，这虽然不是体育教学大纲，但却是大纲的雏形，对当时的小学体育教学走向正规起到了一定的推动作用。 1951年政务院颁布了《关于改善各级学校健康状况的决定》，同年教育部召开了初等和中等教育工作会议，并制订了《小学教育规程》、《中学暂行规程》和相应的《教学工作计划》。 从此，以法规的形式确定体育是中小学必修课程之一，每周2课时，教学内容既有身体锻炼，又有体育卫生知识的讲授。 1956年3月制订出了我国第一部全国统一通用的《小学体育教学大纲》、《中学体育教学大纲》、《中等师范学校体育教学大纲》，并以教育部的名义颁布，在全国试行。 从而使我国学校体育教学走上了正规化。 1961年以后，在肯定了1956 年第一部大纲和《体育教学参考书》的基础上，教育部重新制定了十年制《小学体育教材》和《中学体育教材》(教师用书) ，虽然名为“体育教材”，但其内容和结构实为一套新的“体育教学大纲”。《教材》中体育教学的目的有两点:一是增强学生体质;二是使学生能更好地学习、参加生产劳动和准备保卫祖国。 同时又提出四项基本任务。 一是增进健康;二是全面发展身体基本活动能力学习;三是学习基本的体育知识和锻炼身体的技能;四是进行共产主义道德品质的教育。 1966至1976年的十年“文革”动乱期间，体育大纲和教材与其它学科一样被视为“封、资、修”的产物，被迫停止使用。 1978年3月编订了《小学体育教学大纲》和《中学体育教学大纲》。 这套大纲推动了体育教学改革，提高了学生体育文化素养，改善了学生健康状况，增强了学生的体质。 1986年对制定的全日制十年制小学、中学《体育教学大纲》进行了全面的修订。 1986年11月修订后的大纲经教材审定委员会审查通过，改为全日制《小学体育教学大纲》和《中学体育教学大纲》。 这套大纲体现了“面向现代化、面向世界、面向未来”的教育思想。 并首次提出“终生体育”和满足学生“生活娱乐”的需要，强调“为祖国而自觉锻炼的责任感和献身精神”。 1988年在国家教委颁布的《九年义务教育教学计划》调查研究和科学论证基础上，编订了小学《体育教学大纲》和初级中学《体育教学大纲》的“送审稿”，1990年“送审稿”经教材审定委员会审查通过为“初审稿”后，于1992年11月试用。《大纲》确定体育教学的目的是“通过体育教学，向学生进行体育、卫生保健教育，增进学生健康，增强体质，促进德、智、体全面发展”，小学阶段落实在“为提高全民族素质奠定基础”，初中阶段落实在培养“社会主义的建设者”。 1.2　新体育课程标准开展的历史背景和特征 新课标开展的历史背景。 随着社会的发展和时代的进步，人们的物质文化和精神文化在不断提高，对体育和健康有了更深一层的认识，此时教学大纲中教学内容规定过多，只强调运动技能而忽视与学生已有经验结合，对学生学习评价过分强调运动成绩等弊端逐渐显露出来，这样大纲就不能满足社会进步和学校体育发展需要。 于是，在教育部2001 年下发的《基础教育课程改革纲要(试行) 》中就明确要求制定各门学科的课程标准，并对标准的性质、课程的基本理念、课程标准的设计思路、课程目标、学习领域目标、内容标准、体育教学建议、体育课程评价、教材编写等都做出了相应的规定和要求。 这些规定和要求都与社会需要和学生的生活密切相关，为学生的终身体育和适应于社会奠定了良好的基础。 正是在这样的背景下，体育学科的教学大纲被课程标准所替代。 新课标特征: ①鲜明的基础性。 它提高了学生体育文化和健康素养，是为学生终身锻炼身体和保持健康奠定基础的课程。 强调学生根据自身的特点，学习与掌握适应终身体育和健康生活需要的基础知识、技能和方法，提高自主的体育学习能力，形成良好的情感、态度与价值观。