教育部参赛——山东临朐实验中学王昌建《利用导数判断函数单调性》——王昌建.ppt

复习回顾（设计两个问题，约5分钟） 提问引入 问题①：观察图形，你能得到什么信息？ 问题②：直线的倾斜趋势与什么有关？能否结合我们前面学过的内容进行分析？ 问题②：你能根据以上探讨过程，归纳总结出函数单调性与导数正负的关系吗？（师生共同探讨得出函数的单调性与其导函数正负的关系。） 问题③：如果在某个区间内恒有导数等于零 ，那么函数有什么特性？ 应用导数求已知函数的单调区间 例1．判断函数 的单调性。 1、判断函数 的单调性，并求出单调区间。 课堂评价从以下3方面进行： 1. 在学生探究过程中，通过设计一系列问题，使学生在探究问题过程中，亲身经历数学概念的发生与发展过程，从而逐步掌握概念的实质内涵，深入理解概念。 2.通过练习，让学生相互发现存在的问题，在讲评中给予及时指正，关注学生是否积极主动地参与数学学习，是否愿意与同学交流数学学习体会、与他人合作探究数学问题。 3.通过作业，再次对本节课进行强化，以便查漏补缺. 1、通过对生活中函数的研究，体会数学的理性、严谨性及数与形的和谐统一，展现数学的实用价值及其在社会进步、人类文明发展中的重要作用。 2、研究函数的单调性，在求函数最值方面的作用。 W W W . W A T S O N W Y A T T . C O M W W W . W A T S O N W Y A T T . C O M 利用导数判断函数的单调性 王昌建 山东省临朐实验中学 设计内容 教材分析 学科模式 教学设计 板书设计 课堂评价 学情分析 课程资源开发 共分七个部分加以说明 1、本节课的地位和作用 　利用导数判断函数的单调性是《导数的应用》第一小节的内容。导数在高中数学领域是一个较新的内容，利用导数可以研究实际生活中的增长率、效率、膨胀率、速度等问题。由于学生在高一已经掌握了函数单调性的定义，并会用定义判定函数在给定区间上的单调性，通过本节课的学习应使学生体验到利用导数来研究函数的单调性是非常具有优越性与可比性的，而且也会涉及到最值等问题，具有承上启下的作用。 教材分析 学情分析 学科模式 板书设计 教学设计 资源开发 课堂评价 2.教学目标定位 教材分析 学情分析 学科模式 板书设计 教学设计 资源开发 课堂评价 1、知识目标： （1）要求学生会用导数的符号判断函数的单调性； （2）会求不超过三次的多项式函数的单调区间。 2、过程性目标： （1）利用图象为结论提供直观支持，把函数的解析式与图像有 机结合。 （2）学会由图形——性质——一般性的数学思维，把它应用到 数学乃至其它学科，切身体会一叶知秋的深意！ 3、情感态度与价值观：培养学生勇于探索善于发现的创新思想。 鉴于本节课的地位和作用，确定本节课的三维目标。 3、教学重点、难点：通过求函数的导数，找出函数的单调区间，判断函数的大体走向，了解函数的大致图像，可以增强对函数的直观认识.同时导数也蕴涵着丰富的数学思想方法，是培养学生辨证思维和逻辑思维的重要载体.也是高考命题的生长点和热点.导数又提供了研究函数单调性的一种有效的方法和手段.鉴于此，本节重点难点确定如下： 重点：函数的单调性与导数正负的关系； 难点：利用导数在图形中探究函数的单调性，准确判 断不同函数的单调区间；根据已知导数信息画出函数的大致形状。 教材分析 学情分析 学科模式 板书设计 教学设计 资源开发 课堂评价 1、“函数的单调性”，这个概念学生并不陌生，在必修一中学生已知到了单调函数的定义，并会用定义判断或证明函数在给定区间的单调性，对于本节课的学习会有很大帮助。 2、学生已经系统的研究了一些基本初等函数的图象和性质，之前又学习了导数的概念、四则运算、几何意义等内容，所以，在知识储备方面，学生已经具备足够的认知基础。但要将二者联系到一起，学生对数学整体的认知以及进行抽象概括的能力还不够，因此，在教学中，还需要引导学生通过观察图形逐步得出函数单调性与导函数符号的关系，使学生充分体验到用导数判断函数单调性的有效性和优越性。 教材分析 学情分析 学科模式 板书设计 教学设计 资源开发 课堂评价 课堂教学模式 　　本着“以教师为主导、学生为主体、问题解决为主线”的教学思想，不仅要学生“学会知识”，更重要的是“会学知识”。 教材分析 学情分析 学科模式 板书设计 教学设计 资源开发 课堂评价 本节课拟运用“问