《性别决定与伴性遗传》教学设计（终稿）.docVIP

《性别决定和伴性遗传》一、教材与学情分析 本节教材的核心内容是性别决定和伴性遗传。 通过对人的染色体分组图和性别决定图解的介绍，得出ＸＹ型性别决定方式。这部分内容是教学的重点但不是难点。 详细介绍了人类红绿色盲的发现过程、基因型和表现型、婚配图解及其主要特点，体现出伴X隐性遗传病的遗传规律。教学中要重点落实遗传图解的规范书写，重点落实让学生理解色盲遗传的规律，对其它伴性遗传方式的分析和理解要进行难点突破。 在第六章中，该节内容若只研究XY染色体的遗传，属于基因分离定律的应用；若同时研究XY染色体与另外一对常染色体的遗传，则属于基因自由组合定律的应用。综合常染色体分析实际问题时，教学中应进行难点突破。 本节内容与细胞分裂、受精作用、生殖发育等其它章节内容有一定的联系，教学中要注意引导。 2、学情分析及重难点的突破 学生已经会认识染色体结构，就能看懂染色体分组图，并分析出男女之间性染色体组成上的差异，进而理解人的XY型性别决定方式。所以，在教学中让学生通过看书、讨论和书写性别决定图解，就能掌握性别决定这部分重点知识。 学生有了基因分离定律的知识基础，知道了红绿色盲症是由位于X染色体上的色盲基因（隐性）控制，就能正确书写基因型和表现型；通过对性别决定图解的书写和分析，就能看懂红绿色盲症的婚配图解，并通过书写6种婚配图解和分析其特点，就能总结出红绿色盲症的遗传规律。所以，教学中通过学生介绍，启疑看书，规范书写，分析讨论，师生共同总结，循序渐进的进行重点落实。 学生能理解红绿色盲症的遗传规律，就能分析其他伴性遗传病的遗传规律。所以，教学中可以通过启疑，让学生课后先书写、先分析，第二课时再归纳总结。 自由组合定律的应用本身就是学生的难点，具体应用于解决伴性遗传问题时，对学生来说就更加困难了，如果再融入遗传系谱图综合分析，就成了高中生物学中最难的内容之一了。所以，教学中应遵循让学生由浅入深的认知规律，先解决分离定律的应用，再突破自由组合定律的应用，最后才是遗传系谱图的综合应用；还要通过精选例题、讲清思路、重在过手和检测反馈来进行难点突破。（第二课时完成）? 二、教学目标? 2、通过对XY型性别决定图解的书写和分析，让学生总结出XY型性别决定的特点，从而认识到：“男性完成受精作用的精子含有Y染色体就生男孩，男性完成受精作用的精子含有X染色体就会生女孩。”改变中国旧社会对妇女不公平的看法和待遇，破除生殖问题上的封建迷信思想，树立实事求是的科学态度。 3、通过对色盲症的了解和对色盲遗传图解的书写和分析，培养学生遗传图解的规范书写能力，掌握色盲致病基因的遗传方式和色盲遗传的特点。 4、通过书写和分析遗传图解以及相关习题训练，使学生掌握并理解伴性遗传的特点，并学会生物学问题的规范性表达的技能技巧，提高运用遗传规律推测遗传病、分析一些遗传现象等实际问题的能力。 5、通过对全校学生色盲症情况的统计、处理和分析，让学生能掌握生物学信息的收集和处理的一般方法。 6、通过让学生改正遗传图解的常见书写错误，使学生建立起严谨的学习态度。 三、教学设计思想 2、采用从简单到复杂的认知策略。通过构建一个严谨、互动和探讨的教学过程，让学生能感受到生物科学的严谨，并深入理解伴性遗传的规律，分析和解决实际问题。 四、教学过程设计（第一课时） [导课] （受精作用——受精卵——胚胎——婴儿） 提问1：这是一个什么过程？ （人的胚胎发育过程） 提问2：婴儿的性别是由于受精卵内什么的不同来决定的呢？ （可能有同学答出：遗传物质，基因，染色体等） 这就是我们今天首先要学习的性别决定的知识。? [教学目标达成] （一）、性别决定 提问：人的细胞中有多少对染色体？ （23对） 学生回答后强调：有23对同源染色体。 （图中男女不同的一对染色体用红线勾出，引起学生的注意。） 提问：男性和女性的染色体组成中主要区别是什么呢？ （让学生观察、分析男女染色体组成的差异） 学生回答后教师讲解：从图中看出，第23对染色体在男女间存在着差异， 女性形态相同；男性形态不同，而且有一条非常短小。这对差异明显的染色 体对人的性别起决定性的作用，叫做性染色体。女性是同型的XX，男性是异 型的XY。而其它染色体与性别决定无关，叫做常染色体。因此，人的体细胞 中染色体组成应是22对常染色体和一对性染色体。 （这时可让学生动笔在书中图6-29、图6-30下写出人的男女体细胞中 染色体种类和数目的组成情况。） 下面，只考虑性染色体，请同学们用遗传图解的方式表示出人的性别决 定过程。 （在课前发的课堂书写表格上完成练习） 《展示幻灯片：人的性别决定图解》 教师讲清过程后提出以下问题，让学生先相互讨论，再回答。 提问1：一对夫妻一心想生个儿子，一定能办到吗？ 提问2：从遗传角度分析，生男生女是怎样决定的呢？ （老师巡视